小学数学教学中解决问题方法多样化的实践探究

闫兰英

摘要：在是当代的推动下教育事业发展更加成熟，教学方式方法得以不断创新，而现阶段人们对学生解决问题的能力更加关注。重视学生在数学学习过程中解决问题能力的培养，主动开展问题多样化的处理教学，使得学生自身的数学素养得到提升。在探索的过程中，教师必须认识到解决问题多样化教学对小学数学的影响，主动分析教学中遭遇的困难，从而探索出较为有效的解决问题多样化的教学策略。

关键词：小学数学;解决问题方法;多样化

引言

教师进行某些学科的教学时，如果不能够根据教学内容和学科特点选择出合适的教学方法，那么将很难达到教学的预期效果，甚至会让学生对某学科的学习产生抵触心理。因此，小学数学教师在进行此学科中理论知识的教学时，便可以将问题引导的教学方法引入到课堂当中，以解决问题为目的帮助小学生更快地掌握教材当中的理论知识。

1学数学课堂培养学生解决问题能力现状

教师是数学课堂的主动引导者，具备良好的专业素养和综合素质，对学生学习思维和习惯的培养起到推动作用。但是，很多教师在授课过程中仍然采用传统的教学方法，创新性较差，对学生的成绩过于重视，忽略了对学生实践能力和数学素养的培养。教师在课堂上一味使用“填鸭式”教学方法，使学生逐渐丧失自主解题能力，长此以往，学生的思维受到限制，自主思考能力无法得到有效提高，学生的解题习惯也不够好。通过调查分析可以看出，在实际教学中，小学数学教师在分析问题上投入大量的时间和精力，但是却不够重视培养学生解决问题能力。很多学生在分析问题方面表现出出众的水平，但是自主解决问题能力却不强。出现上述问题的主要原因是教师在课堂教学中缺乏一定的创新性，在课堂中没有结合教学内容设置合理的问题情境，或者所设置的内容过于简单，缺少灵活性。还有一部分教师课堂教学气氛缺乏活力，学生学习主动性和积极性较差，解决问题能力自然得不到提高。除此之外，教师比较重视讲述问题和解答习题的结果，对过程并不重视，这也导致对学生解决问题的训练较少，所以能力无法得到提高。

2多样化问题解决方法在小学数学教学中的实践探索

2.1开展相同问题多种解决的教学

在小学数学教学中，数学知识关联性较强，具有一定的开放性，但有的教师在教与学的过程中常常过于重视数学问题最终的答案正确与否，忽视了学生的解题过程，这种教学方式不利于学生解题能力的提升。教师在教学中，应该让学生充分认识到数学问题解决方法的多样性，借助相同问题多种方法解决的教学，让学生在学习的过程中思维更加开阔，这样不仅巩固了学生所学，还加深了学生对数学知识的理解。

2.2借助多媒体教学，给合作学习插上翅膀

互联网和信息技术带动了教育方式的转变，也丰富了教师的授课模式，让课堂教学变得更加丰富多样，异彩纷呈。随着信息技术的普及，各种微视频、课件、希沃白板等教学辅助的使用，为小学课堂注入了新鲜的血液。随之而来的是多媒体教学的应用与推广，很多数学教师也尝到了多媒体教学带来的甜头，开始将多媒体教学与提高学生数学合作有机结合起来。

2.3开展课堂活动，营造轻松的课堂氛围

在进行数学学科的教学时，如果小学数学教师只在课堂上讲解教材中的理论知识而不进行丝毫的娱乐活动，那么便会使得小学生失去这些小学数学专业学科的兴趣，甚至会让小学生对数学专业学科产生厌烦的感觉。很显然，一旦出现这种现象，不仅不利于教师的教学，还很可能会减少一个产生人才的机会。因此，小学数学教师在将问题解决这一教学方法引入到数学课堂时，必须要为小学生营造比较轻松的课堂氛围，让小学生敢于提问、敢于思考。如，教师可以为小学生开设一些竞赛形式的活动，让小学生以抢答的形式回答教师设置的思考和计算类的问题，并且采用积分制的方法，最后对每个小学生的分数进行整合，并对那些积极主动回答问题且分数较高的学生进行奖励;教师还可以为小学生开设一些互动形式的活动，在活动中，让一些小学生负责提问问题，一些小学生负责回答问题。当一侧的小学生提不出问题或者回答不出问题时，则两队互换，当因提不出问题而互换时，如果互换之后另一方仍提不出问题，则视为活动截止。通过为小学生开展课堂活动这一方法，不仅可以为小学生营造轻松的课堂氛围，让他们更加放松地学习相关知识，还可以让小学生在活动中学习，优化他们的课堂体验。

2.4广泛开拓解决问题的思路

问题解决的方法有多种，在数学领域当中更是如此，每一个问题都可能有多种不同的解法。这就需要学生在解答的过程中不断尝试新的思路，从不同的点来探究问题，以不同的方式来解决问题。为了拓展学生解决问题的思路，首先必须要让学生的思维活跃起来，只有活跃发散性的思维，才能够有更多的思路。这就需要教师在教学过程中创建一个更加和谐、热闹的课堂环境，让学生敢于放飞思想，将自己的所思所想表达出来。同时教师应该积极引导学生参与到课堂讨论中来，积极回答教师提出的问题。一般情况下教师将一个问题陈述出来时，课堂氛围大多会死气沉沉。为此，教师可以转变方式，以学生更加欢迎的方式来转述问题内容，以不同的形式来展示问题条件，从而吸引学生的目光，让学生的思维能够随着教师所讲的故事而逐渐活跃起来，拓宽思路，更好地解决问题。

2.5结合生活进行教学，让数学教学实际化

在教学中，教师可以引入生活元素进行解决问题教学，让学生在生活中带着问题去探究与数学相关的知识，从而落实教学目标。例如，在教学《两位数加法》时，教师可以鼓励学生跟随父母去市场买菜，并在买菜时计算菜价，通过结账来理解加法的含义和运用。教师将数学知识与生活实践相结合，不仅使学生对枯燥的数学课程有了不一样的认识，还能让学生学会运用所學的数学知识解决实际问题。数学知识与生活息息相关，脱离生活的知识就失去了它的价值，教师要充分抓住这一重点，设计合理的教学方案，提升教学质量。

2.6采取分层教学法

每个学生都是独立的存在，他们的思维能力和思维方式都会存在一定的差异，这一点在数学学习中同样有体现，不同的学生对于数学问题思考的方向和程度是不同的。在以问题为导向的数学教学策略中，具体的数学知识深度学习需要根据每个学生的实际情况进行区分。这就要求小学数学教师应充分考虑到学生个体差异性，并将分层教学法引入到以问题为导向的深度学习教学策略的实施过程中。比如，在提出问题时，教师可以在考虑学生认知水平不同的情况下，提出简单、复杂和困难三种难度模式的问题，保证每个学生都能在自己力所能及的范围内回答出问题。另外，教师需要借助微课视频对不同层次的学生实施分层施教。教师可以将单元测试或试卷中问题的讲解制作成微课视频，并根据学生的学习层次，为学生推送相应的教学视频，以便于学生根据视频内容进行深度学习，满足学生个性化学习和发展的需求。

结语

综上，在素质教育的指引和新课改的要求下，小学数学教师应更加重视学生数学素质的培养，积极借助多样化的解决问题方式进行教学探索，在激发学生思考欲望的同时，引导学生从多方面思考数学问题，提升小学数学的教学效果，从而推动学生数学思维的发展。

参考文献

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[2]董惠平.新课程概念下小学数学有效教学策略研究[J].山东教育，2017（01）.