以《古诗三首》为例进行“四单”研制与作业设计案例探析

杨彩红

自导式教学是强调以学生的学习为中心，以培养学生自学能力为目的，以分段式自主学习为核心，以精准导学为关键，以学习”四单”为支架的教学新范式，它包含课前准备阶段的研判教材、研制四单和教学设计以及课堂教学阶段的教师精准指导和学生的自主学习进行课例解读。

一、研判教材

（一）研读课标：新课标提到，要让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。课标中指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在诗歌阅读方面，要求学生能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

（二）、解读教材

五年级上册四单元语文要素要求学生“能结合资料，体会课文表达的思想感情” ，六年级上册八单元要求学生能“借助相关资料，理解课文主要内容。”本课例是六年级下册第四单元，这个单元的语文要素要求学生“查阅相关资料，加深对课文的理解，还能通过描写体会人物的品质。”从五六年级单元语文要素的延续性发展来看，查找资料并借助资料理解作者情感，体会人物品质是高段语文课堂教学训练的重点之一。《古诗三首》这三首诗都是咏物诗，诗人借咏叹马、石灰、竹子，表达自己的人生志向。 所以本节课的“四单”和教学设计就围绕让学生整合材料信息加深对诗文的理解、體会诗人的志向展开。

三、研判学情

根据课前预学和第一课时课后反馈的情况，学生对古诗中所咏之物可以迅速找到，所咏之物的特点也能在经过思考后轻松地找到，学生的学习的难点在于理解诗人借所咏之物究竟要表达怎样的人生志，尤其是《马诗》，众说纷纭。根据这样的学情，所以预学检测主要放在了对《马诗》的学习上，课堂中老师的指导与精准点拨也主要是针对《马诗》的学习。

四、解读材料。

六年级的学生已经有自主查阅资料的习惯，但是对于材料的精准筛选还是有一定的困难。基于这一学情，教参上有学生可以借助相关资料，加深对课文的理解。所以经过研究讨论，我们决定在课堂上出现的是从学生查找到的资料中精心筛选的资料，将资料大致分为三个板块：时代背景、人生际遇、重大事件，以小篇幅、清晰的轴线图、相关事件等方式呈现。学生能迅速的从关键词中提取出有用信息，比如，在《马诗》的时代背景中提取出，马渴望平息战乱建功立业;在诗人的人生轨迹中可以提取出诗人少年成名，就像诗中轻捷矫健的马。从诗人人生的重要事件中可以提取出李贺青年时期不得志，不能在官场施展抱负。从诗人的诗文中学生提取出诗人渴望建功立业的心情，感受到诗人是一个心怀壮志渴望建功立业的爱国诗人。经过以上的梳理，在整合信息之后学生再读诗时，就能清晰地找出诗人想表达的：想建功立业的志向，以及渴望被赏识的企盼。

四单的研制，我们是这样做的：

一、研制预学指导单

在研判教材、摸清学情、确定教学目标之后，我们这样研制预学指导单：

在第一课时引导学生借助工具书和课文注释理解了三首古诗大意的基础上，第二课时就是要引导学生感悟托物言志诗的特点及学法，在预学指导单上，我们借我们学校的学习小伙伴小吉向学生分享他学习王冕的《墨梅图题诗》的方法，目的在于为学生学习《古诗三首》指明方法。在预学指导单中，小吉的学习共分为三步：

第一步，知特点。告诉学生首先明确咏物诗中诗人所咏之物是什么，并通过圈画关键词，把握所咏之物的特点。

第二步：明志向。如果学生只是借助字词典、注释或是教辅资料，可能会对诗人的志向是什么有一个初步感知，但也只是知其然而不知其所以然。诗人为什么会有这样的志向，他们是怎样坚守自己志向，此时，落实单元语文要素——查阅相关资料，加深对课文的理解就显得格外重要了。查找资料不难，但找到后怎样借助资料帮助我们学习呢，在预学单里小吉做了细致的指导：一、阅读资料，提取关键信息，加深对王冕的认识。二、比较诗人和诗人笔下的墨梅发现相似之处;三、整合信息，进一步体会诗人的情感和志向。这三步，从提取信息到对比信息再到整合信息，一步一步引导学生由课内延申到课外，由物的特点到诗人特点最后到诗人所表达的情感和志向，最后完成对托物言志诗的学习。

第三步：读诗情。在有了对诗文的理解，受到了诗人精神品质的感染和激励后，试着将自己的情感融入到古诗诵读中，展开想象和联想，读出画面读出情。

二、研制预学检测单，精准摸清学情

预学指导后，我们将预学检测前置，课前安排15分钟时间让学生运用预学指导单给的方法，完成《马诗》预学检测，目的是了解学生能否迁移预学指导单中的学习方法，完成预学任务。

三、梯度设计课堂巩固训练单。

课堂巩固训练单我们是这样分层设计的：

第一层：《石灰吟》的学习，进一步巩固学法，在小组内生生互助，每个小组成员分配不同的任务，组员1、2、3分别对三则材料进行解读，组长综合小组讨论的结果并进行梳理总结，最后在全班分享交流。

第二层：《竹石》的学习，让学生运用学法、结合材料独立思考，自主完成，全班交流。

四、依托课后练习，迁移学法，促进自主学习能力的提升。

在双减背景下，要减少学生课后作业时间，增加学生课堂自主探究时间，提高学生的自学能力。减少过多的课堂讲授，精讲精练，在练习中巩固，在巩固中提升，在提升的基础上固化学法，学生的自主学习需求、习惯和优势智能得到充分发展。课后的练习，我们学校的老师还尝试将自导式教学与网络学习平台相结合，进行泛在化的延展学习，形成泛在化的学习模式。