论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略

王英雄

摘 要：为了提高小学数学教学效果，促进学生综合素养的提升，笔者通过对数学课程教学的分析研究，明确了学生提出问题在数学教学中的重要性，并且围绕数学教学内容，结合学生学习特点，提出适宜的多样化培养策略，以强化学生的问题意识，提高学生的思维能力以及创新能力，促进学生的全面发展。本文从师生双边关系着手，运用课堂提问教学方法，遵循学生“有问—敢问—爱问—会问”的逻辑，有效培养学生问题意识，提高数学课堂教学效率和质量。

关键词：数学;问题意识;问题情境;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.025

新课程改革对数学教学提出了更高的要求，但是在现实数学课堂教学中，不少教师仍然沿用传统灌输式教学方法，教师机械式讲解，学生被动式听课，主动思考学习较少，课堂教学低效现象难以解决。师生互动较少，课堂中缺少问题教学，不利于活跃学生的思维，难以提高学生独立思考能力。虽然课堂教学任务完成了，但是这样的教学是我们所追求的吗？作为一名数学教师，我深感教书育人的重要性，不应仅仅完成教学任务，更要让学生成人成才。

在小学数学新课标中明确提出：“有效的数学教学活动应为教师和学生的教与学的统一”“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”等。新课标对数学教改提供很多新思路。因此，在现代数学教学过程中，我们要改善传统的教学模式。“学而不思则罔”，学习应是思考问题的过程，因此要想更高效的开展教学活动应利用问题教学方法，注重问题的提出，培养学生问题意识。根据数学教学发展目标，为学生创设问题情境，引导学生提出质疑，使得学生能够从多个方面、多个角度思考问题，并尝试解答问题，使得学生能够在此过程中获得更多、更全面的数学知识，提高学生的数学能力。

一、培养学生问题意识，让学生有问

在小学数学教学过程中，要想让学生提出问题，培养学生问题意识是第一步，只有学生具备强烈的问题意识，学生才能够在学习过程当中产生“问题”，进而分析问题、探究问题、解决问题。但是在数学课堂教学过程中，经常发现教师提出一连串的问题，而学生则是应者寥寥，启而不发，即使教师为学生创造更多的回答机会，能够提问的或者敢于提问的学生仍然是那几个人，其他同学都无动于衷，使得小学数学课堂教学效果较差。这主要原因是学生缺乏问题意识，没有养成善于发现问题、勇于提出问题、敢于解决问题的良好数学品质。因此，教师应将培养学生问题意识作为一项重要工作。这就要求数学教师应树立先进的数学教学观念，改变以往传统课堂教学模式，注重课堂提问这种模式，抓住向学生提出问题的契机，有意识地培养学生的问题意识。要想让学生在数学课堂产生问题，有问问题的欲望，需要综合考虑学生问题意识形成机制，通过问题意识的形成条件相互作用，影响学生“有问”的方式和过程。

在具体的课堂教学过程中，初中数学教师应在课堂教学中放下身段，和学生成为“朋友”，让学生放下戒备心，不再害怕学习，然后挖掘教学内容，创编学生熟悉的数学游戏，从玩游戏出发，激发学生参与积极性，促使学生通过游戏体验产生很强烈的问题意识，想要赢得游戏而有问、发问，主动学习新课数学知识。教师创编的游戏既要与课堂教学内容相符合，也要遵循学生的天性，最好能够引起学生的好奇心，充分发挥学生的想象力和创造力，促使学生积极主动地提出问题。

与此同时，为了培养学生的问题意识，教师还应为学生努力营造轻松、愉快的环境，在课堂教学中不再是高高在上，而是作为学生的引导者，让学生做学习真正的主人。教师应根据数学教学内容，提出数学问题，为学生创造自主思考的机会，启发学生进行独立思考、自主探究，给予学生更多的自主学习体验。这样，在数学教学中学生提出问题更有意义，有利于培养学生良好的数学思维，加强学生良好的数学品质，促进学生数学成绩的不断提升，这对学生的发展也具有重要意义[1]。例如，在教授“能被3整除的数的特征”时，教师引入一个“抢30”的小游戏，教师利用规律每次都能赢得游戏，此时学生就产生了疑惑“为什么老师每次都赢啊，怎么才能赢得游戏呢”，进而让学生自己慢慢提出问题，发现其中的规律。

二、注重对学生的鼓励，让学生敢问

通过调查发现，部分学生虽然具备问题意识，但是由于受外界條件的影响，不敢或者不愿在课堂上提出问题;另一部分学生则不善于动脑思考，更不善于发现问题、解决问题，缺乏用语言表达逻辑问题的习惯。而造成学生缺乏问题意识的主要原因是学生注意力不集中，没有全身心地投入教学活动中，而且思考惰性较大，不懂得举一反三。数学教学的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识和技能，在有效课堂时间内高效学习。数学课堂提出问题是针对学生课堂学习的方法，因此教师必须关注提问对象的需要，面向学生进行提问教学，鼓励学生在学习中质疑，敢于提问，否则提问将事倍功半。因此，在数学课堂教学过程中，教师必须加强对学生心理特征的了解。对于小学生来说，他们很希望受到他人的认可，尤其是来自教师的认可，他们往往将教师放在很重要的位置，是他们非常敬重的人。由此，教师更要做到尊重学生、鼓励学生，与学生做亲人、做朋友，让学生能够放松心态，全面提升学生的自信心，使其积极参与到数学教学活动中，跟随教师教学的步伐，动脑思考，提出问题。

与此同时，在课堂教学中，教师要从心出发，鼓励学生，用真挚的语言肯定学生，对学生的问题、回答都进行详细的点评，获得学生的认同，也为学生未来思考提问有很好的指向性，帮助学生树立学习自信，敢于提出问题。教师要重视学生提出的问题，要为学生认真地解答，如果学生提出好的问题，要赞美学生，如“提出的问题非常棒”“你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能够听到你的发言”“你的想法很有创意，看来你是认真的思考了”。如果学生提出的问题非常差，教师就要适当地鼓励学生，如“提出问题，证明你认真思考了”“你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的”“你很勇敢，第一个举手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解”。久而久之，在教师的不断鼓励下，师生之间构建了温馨和谐的关系，营造出良好的课堂氛围，有利于激发学生的问题意识[2]。

三、创设数学问题情境，让学生爱问

传统教学模式中教师占据了课堂的主导地位，课堂教学主要以教师讲解为主，未给学生留下更多独立思考的空间，学生只能被动地接受和反应，无法提出问题。教师对学生提出的问题不够重视，对于学生提出的质疑往往是一笔带过，轻描淡写地回答。这样就大大打击了学生提问的积极性与主动性，对培养学生提出问题以及解决问题的能力产生了不利影响[3]。因此，教师想让学生爱问，必须结合数学教学内容以及学生兴趣需求，为学生创设数学问题情境，通过情境的设置引导学生参与到数学活动中来，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的数学思维，为学生创造独立思考的空间，让学生爱问。这就需要教师在课堂教学中精心设计问题，关注学生思考，促使学生以问题的形式呈现想法。

教师还要尊重学生课堂主体地位，培育学生问题兴趣，让学生成为课堂思考者，喜欢提出问题，借助问题情境，让学生善于提问。因此，教师必须科学、合理地创设问题情境，应尽可能地与学生的生活实际相结合，符合学生的认知水平以及生活经验，使得问题情境能够更加的生活化。这样能够更好地挖掘学生求知欲望，调动学生的思维，引导学生提出问题。

需要注意的是数学问题情境的创设，一定要创设真实的情境，不能为了创设问题情境而创设情境，也不能创设虚假情境，创设不符合逻辑问题情境。与此同时，教师也不能每节课都要创设教学情境，如果课堂教学内容不适宜创造教学情境，反而会浪费课堂时间，影响课堂教学效果。总之，让学生爱问，重在培育学生提问兴趣，让学生喜欢提出问题。内核在于学生进行思考，那么重点就是创设合适的问题情境，教师将问题置于数学活动中，促使学生基于问题情境发问，对问题进行探究处理。

例如，在教授“百分数的认识”时，这部分内容旨在让学生实际问题中认识百分数，理解百分数的意义。因此，教师要根据本课的教学内容，结合学生的生活经验，为学生创设问题情境。具体来说，教师可以利用多媒体为学生播放伦敦奥运会叶诗文比赛的视频，让学生通过观看视频，找出视频中出现的百分数，并向大家简单介绍。之后，教师可以引导学生提出问题：“看了这么多的百分数，你有什么想说的，你能不能也提一个问题？”教师还要鼓励学生进行交流讨论，然后进行课堂反馈，学生提出了各种各样的问题，教师对此进行提炼，如百分数的意义是什么，百分数有什么作用，百分数与分数有什么异同，然后组织学生围绕这些问题进行合作交流，解决问题，完成本课的教学目标。

四、创造合适的思考空间，让学生会问

从教学现状来看，学生还受班级管理因素的影响不会“问”。从班级管理方面来看，教师将重点放在了学生的“学答”，忽略了培养学生的“学问”。与此同时，如果班级管理过程中，制定的班级管理制度较为苛刻，过度束缚学生的行为举止，就可能影响学生的活跃性，学生即使有问题，也不敢提出，这样就阻碍了对学生问题意识的培养，不利于提高学生提出问题以及解决问题的能力。要想让学生在数学教学中会问，必须在教师的正确引导下激发学生的好奇心和求知欲，可以让学生在数学课堂中经常性地思考问题、提出问题，能够增强学生对数学学习的兴趣，培养学生独立思考的习惯。

首先，在外部条件上，给予学生更多的思考空间;在班级管理制度上，不要制定过于苛刻的内容，应在尊重学生的天性的同时，适当地约束学生的行为。尤其在数学课堂教学中，教师一定要给学生发展的时间和空间，让学生观察、动手操作、思考交流。这样，学生思考才能更加深入，学生才能会问。其次，教师要把握好时机，自己提出的问题要少而精，而学生提出质疑要多且深，这就要求教师要不断改进教学方式方法，培养学生的问题意识，使得学生能够不断产生质疑，提出新的问题，通过不断解决问题获得数学知识，提高学生的数学成绩[4]。最后，教师要指导学生发散思维，引导学生会问，这就要求学生要把握数学课堂教学中心内容，并从中心问题出发，提出具有可探究性问题。在学生提出问题时，教师可以引导学生说说是怎么思考的，在了解学生思维过程以后再加以指点。这样就可以减少无意义问题，提高课堂教学效率。可见，学生在数学课堂的深层次思考，离不开教师的启发引导。教学是一个循序渐进的动态过程，师生共同由表及里、由浅入深地引发问题思考，优化问题的层次结构，发散思维，深入理解问题。

例如，在教授“角”这课时，教师结合学生在低年级已经建立的关于角的表象概念（角是由一个顶点及两条边组成的图形），进一步结合教材中关于角的定义，分别从静态概念（从一点引出的两条射线组成的图形）和动态概念（由一条射线绕着端点，从一个位置旋转至另一个位置而围成的图形），帮助学生深化对角的理解。在学习平角概念时，学生在掌握角的动静概念基础上，结合日常认知和学术认知的冲突，就会自主思考问题：“什么是平角？”“平角由哪些部分组成？”“平角是一条直线吗？”“直线有顶点吗？”“角和线是一类图形吗？”通过一连串问题的思考，学生能够在学习中学会思考、学会提问，不再混乱，能够通过对同类型问题的思考，更深入的学习知识。

五、结语

教学从课堂开始，课堂从提问出发，课堂教学提问对培养学生学习思考的习惯、开展师生互动教学有着非常重要的作用。因此，培养学生问题意识、开展提出问题教学，在数学课堂教学中具有重要意义。在数学教学过程中，引导学生提出问题，可以大大提高学生思维能力以及创新能力，有利于学生综合素养的不断提升。对此，教师应充分明确引导学生提出问题在数学教学中的重要意义，但是从数学教学现状来看，还存在许多影响学生问题提出的因素，无法强化学生的问题意识。因此，在新课程改革的背景下，教师应充分改变传统灌输式教学方法，根据数学教学发展目标，结合学生的认知特点，通过培养学生问题意识，让学生有问;注重对学生的鼓励，让学生敢问;创设数学问题情境，让学生爱问;创造合适的思考空间，让学生会问，引导学生提出有內涵的问题，并从多个方面、多个角度思考并尝试解答问题，使得学生能够在此过程中获得更多、更全面的数学知识，提高学生的数学能力，促进学生的全面发展。这对我国数学教学的发展也具有重要现实意义。

参考文献：

[1] 林晓峰.浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（6）：57.

[2] 朱小刚.基于问题导向的数学核心素养培养研究[J].才智，2020（9）：178.

[3] 招欣.模式识别在数学问题解决中的运用[J].教育现代化，2020（26）：161.

[4] 鲍聪晓.对数学教学问题设置的思考[J].数学通报，2018（7）：45.

[责任编辑 万淑蕊]