课堂提问在小学语文教学中的有效性探究

张玉萍

摘要：课堂提问水平的高低与教学质量密切相关，教学过程中教师精心设计和编排的提问不仅有助于提高教学质量，而且还能建立平等的师生关系，激发学生思维、好奇心和想象力，以在愉悦的课堂氛围当中学习知识。因此，教师应突破传统授课模式的限制，增加课堂提问的比重，通过层层递进、由易到难问题的设置，引导学生逐步突破重点、难点知识，在有效开展课堂教学的同时，提高学生对语文知识的兴趣，培养其形成良好的语文综合素养。

关键词：小学语文;课堂提问;教学探究

新课标及统编教材要求小学语文要不断创新教学手段和方式，切实提升课堂效率和质量，提升学生学科能力与素养。提问是小学语文课堂教学的重要途径，在长期的语文教学中得到了教师的广泛应用。有效提问，直接影响教学效率。

一、当前小学语文课堂提问的现状

教师在实施教学过程中根据教材内容精心设计和编排问题，既可以吸引学生课堂注意力，又可以在思维过程中锻炼学生组织语言解决问题的能力。值得注意的是，教师在提问的方式、时机与目的在设计过程中存在一定的不足。

（一）教师不注重课堂提问

小学阶段，学生的思维体系尚未发育完整，对于片面性或者铺垫不完整的问题很难迅速找到解题思路，降低了课堂提问教学手段的有效性。同时，部分教师对课堂提问教学手段的重视程度较低，过于侧重自身的教学经验，忽视了学生的实际水平与心智发育层次设置合适的教学目标，使学生的思维往往停留在教师引导的范畴内，达不到培养学生自主学习能力的目的。其次，有些教师在实施课堂提问环节时往往受传统教学手段的限制，以“一问一答”的形式为主，没有结合实际学情设置难易程度不同的问题，形式化的提问缺乏实效性，在一定程度上打击了学生对语文知识的热情和探索欲望。

（二）忽略学生的实际需求

当前，部分教师在实施教学时虽然增加了课堂提问活动比重，但是内容设置与时间把握缺乏科学性，不仅没有起到调节课堂气氛的作用，而且还影响了教师的授课进度，阻碍了学生创新思维能力、语言表达能力的提升。比如，就是在设计和编排提问内容时，多以封闭性问题为主，教师用已经预设好的标准答案检验学生的领悟程度，没有根据学生的实际水平设置符合其理解能力、语言能力的问题，在一定程度上限制了学生发散思维的培养与形成。其次，课堂提问的设置和编排缺乏启发性和阶梯性，对课文的理解和感悟涉及较少，封闭性问题的设置既不利于优等生实力的发挥，也在一定程度上提高了學困生的求知难度，忽略了不同层次学生对新知的接受程度。因此，部分教师在设计和编排问题时忽视了学生的实际需求，甚至难度过高的问题使低层次的学生产生了厌恶、抵触的情绪，不利于知识的内化，阻碍了课堂教学有效性的提升。

（三）课堂提问缺乏针对性

课堂提问的最终目的是结合教学内容设置不同层次的问题刺激学生的求知欲望，既不能过于简单，也不能过于烦琐，通过教师的铺垫，让学生结合自己的思维理解新知识能力，又在探索过程中形成了良好的自主学习意识。然而在实际教学过程中，部分教师的提问大多覆盖优等生群体，很少顾及全体同学，编排和设置缺乏针对性。比如教师在提问时习惯采用“一问一答”的形式，而且大多数问题难度对于基础较差的中等生或理解能力较差的学困生极容易产生阻碍。因此教师在课堂上应当结合学生的实际需求、水平、层次设置不同难度的问题，要做到针对全体、目标明确，在增加学生自信心的同时延伸课堂知识的宽度、广度，为学生营造更宽广的思考空间，进而实现课堂教学的有效性。

二、优化小学语文课堂提问策略

（一）合理选择提问内容

在我们的具体教学中，教学重点是学生需要掌握的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观。它们也是重点考核的内容，在教学中占据关键位置。因此，教师在选择提问内容的时候，需要结合教学重点设计问题，问题内容不能过于简单，否则难以对学生思维进行锻炼。教师要通过精心的设计，保证提问的内容难度适中，利于发展学生的思维，促使学生自主思考的同时，还要对学生语文能力与语文学科核心素养进行培养。同时，教师还要善于捕捉学生情感节点和思维变动，通过有效的提问，引导并帮助学生加深对文本的理解，实现作者、读者、教者、编者心灵相通。

（三）及时给予学生反馈

教师通过课堂提问，可以从学生的回答中掌握学生的学习状态和对新知识的理解情况，进而有针对性地调整课堂教学，选取合适的教学方法，确保教学目标的有效达成。与此同时，对学生的答案还要给予及时反馈点评，引导学生从反馈信息中发现并认识到自己回答的不足之处。评价应当是开放式的，引导学生广泛阅读，深入思考，勤于实践，善于表达，探究规律，洞悉方法，激发学习兴趣，提升阅读能力，提高学科核心素养，致力于学生长远发展，有助于学生在课堂中开展针对性学习，提升课堂学习的效率。

（三）给予学生表扬肯定

小学生年龄较小，喜欢争强好胜和被人关注。同时，在学生的心中，教师是神圣而庄严的，学生更加希望在课堂中获得教师的认可和赞同，希望教师关注自己。教师要清楚并利用这一特性。同时，表扬和肯定也是一种鼓励，教师通过对学生的语言、动作及神态进行评价，激励学生以积极的状态投入学习，提升学生的情感体验，也有助于加深学生与教师、与同学之间的互动交流，对构建和谐的师生关系具有积极意义。

综上所述，科学设置编排课堂提问是提高课堂教学质量的一个重要环节，也是激发学生对语文知识兴趣的重要手段。因此，教师应提高课堂提问的比重，通过建立平等、和谐的师生关系，帮助其更好地接受和理解语文知识，并恰当把握时机，照顾到每位同学的感受，达到激发兴趣、培养自主学习能力的最终目的。

参考文献

[1]景锋新.对课堂提问在小学语文教学中的有效性探究[J].考试周刊，2020（98）：33-34.

[2]周瑞芳.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探析[J].天津教育，2020（32）：86-87.