依托“大阅读”活动提升小学生自主阅读能力

徐莹

摘 要：新时期迎来新机遇同时也需要与之匹配的教育模式，小学语文阅读教学是语文学科的重要组成部分，可以拓展小学生的视野促进学生文学知识的积累，语文教师应当有意识的加强小学生自主阅读能力。但是在实际的小学语文阅读教学时，部分语文教师受传统教育模式的影响，过多的关注学生的考试分数忽视了小学生的阅读积极性和自主性。小学语文教师可以合理运用“大阅读”活动提升学生语文阅读的自主意识与能力。

关键词：小学语文  大阅读活动  整本书阅读  自主性

阅读是小学语文教学中不可或缺的部分，通过阅读小学生可以了解大千世界的风土人情和多种多样的自然现象，开阔自身眼界提高独立思考的能力。小学语文教师应该为学生创设良好的阅读氛围，帮助小学生更好的提升自主阅读能力。小学语文教师通过“大阅读”活动可以有意识的培养小学生的独立思考能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

1.小学语文自主阅读的现状

1.1小学生缺乏语文阅读兴趣和能力

现阶段小学语文阅读教学仍然存在过度关注学生语文成绩和考试分数的情况，对于非教学内容或者不在考试范围的文章基本不做阅读安排，忽视了语文阅读对提升小学生综合素质和长远发展的作用。傳统小学语文应试教育中的阅读教学更多的强调以小学语文教学大纲为范围，机械重复的阅读考试重点，不允许小学生自主的选择阅读的文章或者读物，压制了小学生的文学兴趣与爱好，阻碍了小学生的创造能力和自主阅读能力提升。

1.2传统语文阅读教学形式单一

网络时代的到来让小学生接触各种读物更加便捷，小学生可以随意挑选自己喜爱的儿童读物，小学生的阅读内容和眼界早已有了很大提升，但是现阶段小学语文阅读教学还停留在单一的教师布置阅读内容的形式，这种阅读形式无法体现小学生在语文阅读中的自主性和探索精神，导致小学语文教师无法全面深入的了解小学生的阅读习惯和实际阅读能力，也造成小学生缺乏自主思考意识。

1.3班级缺乏整体阅读氛围

自主阅读意识的养成不仅需要小学生加强自身的文学阅读习惯，还需要班级乃至全校整体阅读氛围的熏陶。小学生受年龄限制自控能力偏弱容易受到外界环境的影响，部分小学生有意识的进行自主阅读也会被其他学生影响无法集中注意力，导致不能独立思考文章的内涵和感受阅读带来的思想提升。

2.运用大阅读提升学生语文自主能力的策略

2.1营造小学语文整体阅读氛围

小学语文大阅读活动需要营造良好的阅读氛围，这既是指安静轻松的阅读环境更需要全校乃至全社会共同的阅读氛围，通过良好的阅读环境潜移默化的影响小学生，帮助小学生产生对文章的阅读兴趣和阅读意愿，在轻松愉快的环境中还可以进一步增进师生互相的了解，拉近师生间的距离。在开展大阅读活动时小学语文教师可以确定一个阅读主题和目标，引导小学生自由的寻找相应的阅读内容，小学语文教师可以进行大阅读整体把关，从而保证学生阅读内容的积极性，通过大阅读活动语文教师能够更全面的了解小学生的兴趣爱好。在学习《富饶的西沙群岛》后，小学语文教师可以引导学生寻找一些自己喜爱的描写自然风光的文章，可以是散文也可以是诗歌，只要内容积极向上有利于小学生提高阅读水平的文章都可以作为大阅读的读物。通过这样轻松愉快并且尊重学生自主意识的阅读形式，让小学生从不同视角了解语文阅读的乐趣和文学的魅力。

2.2丰富阅读活动提高阅读能力

大阅读的顺利开展离不开语文阅读活动的推进，通过语文阅读活动可以促进小学生间的沟通与交流，拓展学生的文学视野和增加阅读积累。在语文阅读活动中小学生可以了解不同类型和内容的文学作品，同时也有机会将自己喜爱的文学作品同大家分享，进一步提高小学生的阅读效率。在大阅读中开展朗读比赛和读后感交流活动，可以促进学生分享其阅读感受和心得，引导学生自主的思考和欣赏文学作品。在开展大阅读活动时可以侧重培养学生的整本书阅读习惯与思维，增强学生对文学作品的主体思想的了解和把握，引导小学生的自主阅读朝着更深入的方向发展。小学语文教师可以开展《吹牛皮大王历险记》的读后感活动，让学生通读整本书后表达自己对吹牛皮男爵的评价以及文章中哪些情节最吸引自己。通过整本书的阅读可以让学生全面的了解《吹牛皮大王历险记》的内容，感受书中主人公的诙谐与幽默以及夸张离奇情节背后的现实思考，感受敏希豪森沉着冷静积极乐观不屈不挠的人生态度，从而帮助小学生树立正确的人生观和价值观。

2.3分组合作共同阅读

每一位小学生的语文阅读习惯、爱好以及理解角度都各不相同，小学语文教师运用大阅读可以引导小学生通过分组合作的形式开展阅读活动，以达到互相促进和鼓励的目的。小学语文老师可以运用自身专业知识和教学模式，根据学生语文基础和学习能力将学生分为若干语文阅读小组，小组成员可以到学校图书馆查询相关作品丰富阅读内容，引导小学生以小组为单位确定阅读主题和内容。比如在学习《赵州桥》这篇文章后，小学语文教师就可以开展围绕人文建筑为主题的大阅读活动，阅读小组成员就可以分工合作寻找自己感兴趣的描写人文建筑的文章，有的小学生寻找到描写埃及金字塔的文章，有的学生查找到描写中国万里长城的文章，在互相交流中每位学生都可以表达自己对文章的感受和理解，通过小学语文阅读分组合作的形式，引导小学生进行自主阅读从而提高小学生的阅读积极性和阅读效率。

结束语

综上所述，语文阅读能够帮助小学生拓展眼界提高文学素养，在新时期小学语文教师应该转变传统的阅读教学模式，积极鼓励全员阅读为小学生自主阅读营造事宜的阅读环境，还可以采用分组合作的形式提高小学生自主阅读的效率，深入了解小学生的阅读爱好和习惯从而引导小学生喜爱上阅读，语文教师通过专业知识和创新思维积极的为小学生创建大阅读环境从而提升小学生自主阅读能力。

参考文献

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