在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略研究

王惠琴

摘 要：数学是前人通过观察生活实践得出的客观理论。数学来源于生活，在生活中无处不在，我们要引导学生从丰富多彩的生活之中捕捉数学，并且把生活中的數学提升到科学的高度，再从科学的角度来解决生活中的数学现象。小学数学教师在小学数学课堂教学中引入生活元素能够提高教师的教学效率，从而进一步提升学生应用知识的能力，形成小学数学高效课堂。

关键词：小学数学;课堂教学;引入生活元素;策略研究

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0111-03

Strategies for Introducing Life Elements into Primary School Mathematics

Classroom Teaching

WANG Huiqin （Hounei Primary School， Hui'an County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics is an objective theory obtained by predecessors through observation of life practice. Mathematics comes from life and is everywhere in life. We must guide students to capture mathematics from the rich and colorful life， and elevate mathematics in life to the height of science， and then solve mathematical phenomena in life from a scientific point of view. The introduction of life elements into primary school mathematics classroom teaching by primary school mathematics teachers can improve teachers' teaching efficiency， thereby further improving students' ability to apply knowledge and forming an efficient primary school mathematics classroom.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Introducing life elements; Strategy research

数学学科与其他学科有一个较大的区别，那就是小学数学具有极强的抽象性和概括性，并且小学数学教师在教学过程当中必须要培养学生的数学思维，只有通过培养数学思维，才能够使得学生在学习的过程当中不被数学的抽象性和概括性所难倒，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。而这一种数学思维的培养需要教师在教学当中让学生明确学习数学的含义以及意义，只有在教学过程引入学生所熟悉并且能及时理解的生活例子，才能提高教师的教学效率，进一步提升学生的学习效果，促进小学义务教育的发展和进步。

1.小学数学课堂教学引入生活元素的作用

由于社会经济发展水平的不断提高，数学学科在人们生活当中的运用不断增多，数学学科的地位也在不断上升。因此学生在学习数学的过程当中必须要在教师的正确引导下，树立合理正确的数学学习观，掌握正确的数学学习方法和学习技巧。而数学学科本身就具备较强的抽象性思维，并且小学生尚处于身心发展不成熟阶段，其在理解数学知识时不能够通过抽象性思维进行理解，在教学当中，教师只有将小学生生活中比较常见的生活现象作为课堂教学例子，将小学数学课本知识与实际生活现象相结合，才能够使得学生一目了然，将生活元素引入小学数学课堂教学，不仅能够使得学生容易理解和掌握课本理论知识，还能够解决实际问题，而数学学习的最终目的则是将所学知识运用到生活当中解决实际问题，这样教师在数学课堂教学当中直接将生活元素引入就解决掉了学生在课堂当中学习的理论知识不会在生活当中进行运用的问题。将教学知识直接生活化能够调动学生的学习积极性，还能够使得学生在学习的过程当中树立学习自信心，从而进一步实现高效的课堂学习环境。

2.小学数学课堂教学引入生活元素的策略

（1）基于生活元素，强化语言理解

在新课标改革的背景下，素质教育更加注重学生学习能力的培养，而小学数学是用于解决生活难题的重要手段，并且教师只是学生学习道路上的一个引路人，俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”学生的修行主要还是要靠教师是否会传授学习的方法，并且传授的学习方法必须要有用，这样学生在学习的过程当中能够通过举一反三的方式进行学习。教师有效的教学方法必须要基于生活元素，从而进一步发展学生的言语理解能力。怎样基于生活元素，从而进一步培养学生的言语理解能力？例如，教学二年级下册《方向与路线》这一课时，首先，教师要在课堂开始前做好构思，要想好通过怎样的方式进行讲解，学生才会理解方位与路线，有一个良好的构思，这样教学的时候，学生才能够跟得上教师的教学步伐;其次，教师在做好课前构思的基础之上要进行下一步教学计划，在教学当中，教师可以基于生活元素，将学生在生活当中遇到的可以利用工具进行定方位，比如指南针或者地位系统等，将一些学生所熟悉的生活元素代入课堂教学，这样能够使得学生集中学习注意力，从而进一步激发学生的学习兴趣;最后，教师要将这些工具与课本知识相结合，从而进一步促进学生对课本知识的理解，进一步强化学生的言语理解能力。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

（2）引入生活元素，设置教学情境

小学生尚处于头脑发育不完全的阶段，其自我控制能力较弱，在学习的过程当中对于不感兴趣的学科就会放弃，并且会出现注意力不集中等问题，甚至严重的话，還会扰乱课堂秩序，教师在教学过程当中必须要基于学生的兴趣点，利用学生所感兴趣的东西与课本知识相结合，这样教师在教学的过程当中才能够提高课堂教学效率。教师可以引入生活元素，设置教学情景，从而进一步激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。教师要怎样引入生活元素设置教学情景？例如，学习三年级下册《元、角、分》这一课时，教师必须要根据具体的生活实际进行教学。首先，教师在进行课堂教学时必须要对课堂进行布置，形成一个良好的教学情景，这样才能够使得学生在学习的过程中集中注意力。教师可以利用一些道具模仿超市物品的标价和结账环境，并将一些生活用品标上价格，然后把全体学生分成几个小组，一些小组进行买东西，一些小组进行结账，这样在模仿的过程当中，告知学生元、角和分的区别和作用，这样理论知识与实践相结合，能够使得学生更加牢记知识点。在教学过程当中，小学数学教师引入生活元素设置教学情景，能够吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高教师的教学效率，促进基础教育事业的发展和进步。

（3）联系实际生活，构建教学问题

小学数学教材是教育大纲的具体内容表现化，是教师教学的重要依据，是学生学习的重要来源。而由于小学数学教材当中有了大量的教学内容，教师不能因此依赖数学教学材料照本宣科地教学，并且学生不会对课本里的知识产生兴趣，所以教师在教学当中除了要熟悉课本知识内容以外，还要根据具体的生活实际进行结合举例，这样学生才能够对其学习内容产生兴趣，从而进一步提高教学效率。教师要怎样通过利用课本知识与实际生活相联系，从而构建使学生产生兴趣的教学问题？例如，探索三年级下册《对称、平移和旋转》这一课时。首先，教师可以利用一张纸进行讲解，讲到对称时，将一张纸折叠，能够沿着一条对称轴完全重合的为对称，而移动位置后还能够与之相等的则为平移等，然后根据这些知识进行设计问题，比如在课堂当中询问学生生活当中哪一项生活用品或者建筑物会用到对称、平移和旋转的知识进行构建，这样在课堂上对学生进行提问能够进一步启发学生的发散性思维。教师在课堂当中利用数学课本理论知识与具体生活实际相结合进行构建小学数学教学问题，这样能够使得学生在学习理论知识的同时，能够利用理论知识解决生活实际问题，从而进一步启发学生的数学思维，提高教师的教学效率和学生的学习效率，进一步提升学生的学习能力，促进教育事业的发展和进步。

（4）结合生活体验，升华数学情感

陶行知先生提出“生活即教育，教育即学校，教学做合一”的教育思想。这一教育思想体现出了生活当中无时无刻充满着教育，而教育的主要途径则是通过学校统一管理进行教学，只有教与学相合一，才能够使得教育是成功且有效的。小学数学教师在教学的过程当中不能够脱离具体实际，只有与具体的生活经营相结合，才能够激发学生的学习兴趣，从而进一步升华学生对数学的情感。例如，教学五年级上册《数学与生活》这一课时，教师必须要结合生活体验进行讲解，这样学生才能够对其产生兴趣。首先，教师在上课时可以通过自己的亲身经历进行叙述，说明一些数学知识在生活当中的运用，并且要说明自己利用数学知识进行讲解生活问题时所获得的感受和作用;其次，在这一节课结束之后，教师要布置给每个学生一个任务，利用目前所学知识解决自己在生活当中所遇到的问题;最后，学生在完成任务之后，要做一个小小的总结，并且要把总结写到练习本上上交。这样教师能够明确了解学生对学习数学知识的掌握程度以及学生对数学的情感。教师在教学过程当中结合生活体验，从而进一步升华学生对数学的情感，提高教师的教学效率，促进基础教育事业的发展和进步。

（5）利用生活元素，组织实践探究

对于每一个人来说，任何理论知识都没有经过自己亲自动手或者亲身经历而形成永久的记忆存储，因为人的大脑对没有特别深刻的记忆是容易遗忘的，所以教师在教学过程中讲再多的理论知识都不及学生亲自动手解决问题来得实在。小学数学教师在教学的过程中要利用生活艺术组织实践探究，这样才能巩固学生所学知识，从而进一步启发学生的数学思维。在教学的过程中，教师要怎样利用生活元素组织实践探讨？例如，在《测量》这一课时，教师可以把学生分成几个小组，然后将空白的、需要学生进一步通过测量填写的问题发给学生，让学生按照教师所讲的操作方法进行操作，在小组内，一个学生负责测量，另一个学生负责记录，其余学生要根据测量结果进行探讨得出结论，最后在课堂结束前，教师对其实践探讨的结果进行点评。由此可见，在教学过程当中引入生活元素组织实践探讨能够激发学生的学习兴趣，从而提高教师的教学效率，进一步促进基础教育事业的发展和进步。

（6）利用生活元素，优化教学内容组织

教师需要从数学教学内容出发来选择相应的生活元素。小学生对于生活当中的新鲜事物充满着好奇心，教师可以根据学生的特点来选择相应的生活元素，在调动学生兴趣的基础上，实现数学知识与实际生活之间的紧密联系。如果教师所选择的生活元素无法与知识之间进行联系，那么将达不到预期的教学效果。在数学知识当中渗透生活元素，可以帮助学生主动从实际生活中发现数学知识，并激发学习的积极性。例如，教师在针对正方体体积计算公式进行讲解时，可以首先让学生学习相应的公式，并且借助实际生活当中的正方体物品，让学生进行测量以及计算。这种教学方式可以实现数学知识与实际生活之间的紧密连接，让学生能够在生活当中渗透相应的公式计算，这将会对其教学效果的提升产生非常重要的作用。同时在实际生活中，针对正方体以及长方体的体积公式进行计算时，可以实现数学公式的多方面应用，加深学习的印象，以此来提升学习兴趣。

（7）利用生活元素，挖掘先进资源

在信息技术迅速发展的背景下，数学教学中也可以结合完善的教学资源设计来实现教学水平的提升，单一的教学资源设计无法满足当前教学的要求。教师可以从实际生活出发来挖掘与数学相关联的各种教学资料，借助信息技术以及时代性的特色来进行生活化元素的整合。教师还可以在实际教学中保障教学资源具有较强的弹性化效果，从而实现课程的深度开发，保证在后期教学中，可以针对不同类型的学生群体来进行有针对性的教学，实现学生的综合发展。为了落实这些教学目标，教师必须要具有先进的生活化改进意识，善于借助多媒体以及其他器材来吸引学生的注意力。例如，在小学数学教学中，认识图形这一部分的教学内容与实际生活存在着紧密的联系，在实际教学中，首先教师可以让学生在实际生活中收集与正方体、长方体、球等各种图形相关联的物品，从而从这些物品出发来观察这些图形所具有的特征。同时，教师在这一部分教学中，可以将这些图形通过计算机软件来进行展现，充分突出这些图形的外部以及内部特征，便于学生的理解以及掌握。

（8）优化教学评价，渗透生活元素

在具体的落实过程中，教师需要对数学教学以及相关学生的基础情况进行摸底，设计相应的培养目标和培养需求，以及完善的评价体系。作为教师，需要教学目标来进行评价方法的优化，其关键在于着眼一些具体的、与生活元素紧密相连的目标，培养学生将数学与实际生活联系的能力。在设计中，教师需要结合数学教学中的内容，明确其中的生活情境，进行综合教学评价设计，在此基础之上，结合学校的软硬件设施和相应的教学课时安排来综合讨论是否具有可操作性，并给出相应的判定。

3.结语

综上所述，本文主要讲述的是在小学数学课堂教学引入生活元素的策略研究，首先要明确将生活元素引入小学数学课堂教学的作用，然后根据其作用，在数学课堂教学当中采取有效的措施，这样将数学理论知识与具体实际相结合，能够使得学生在学习的过程当中容易理解和掌握数学知识，还能够通过解决实际问题启发学生的学习兴趣和数学思维，从而提高教师的教学效率和学生的学习效果，进一步推动基础教育事业的发展和进步。

参考文献

[1]蔡明霞.浅析如何巧妙结合生活元素构建小学数学高效课堂[J].考试周刊，2021（12）.B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8