师生搬家共成长

时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里，我赶上了课程改革的潮流，更新了教育观念，见证了自我不断的成长。虽有艰辛，但每每回想起幼儿们的欢乐与真挚、好奇与提问、提高与成长，一切都是那么幸福、充满归属感，让我体验到了幼儿教师职业的魅力。

我们要搬家了

还记得那年，放假前的几天，伴随着夏日的蝉鸣，中班幼儿鹏鹏突然问我：“老师，我们下学期升大班了，还在这个教室吗？”一旁的乐乐听到赶忙说道：“当然不在啦，我们要搬到楼上去了。”“咦，我们要搬家吗？为什么要搬走呢？”“这间教室要留给弟弟妹妹用啦。”原本只是鹏鹏一个人的疑问，突然间就成了幼儿共同的话题。于是，我趁机问道：“你们想搬家吗？”带着这个问题，幼儿突然又兴致高涨起来，三三两两地凑在一起，叽叽喳喳地讨论了起来。莎莎说：“我不想搬家，因为这个教室里有我的床和玩具呢。”鹏鹏说：“我们这间教室就是原来中班哥哥姐姐住过的，后来他们搬到楼上去了。”瑞瑞说：“楼上的哥哥姐姐毕业了，他们要去小学了，所以我们就要搬到楼上去了。”乐乐说：“我们要升大班，当哥哥姐姐，当然要搬到最高的教室了！”

看着幼儿认真讨论的模样，我突然间觉得幼儿都长大了，有自己的想法了，也愿意参与班级事务的决策。作为教师，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。这么好的教育契机，为何不和幼儿一起继续探究下去呢？

雖然临近放假，我们三位教师还是围绕幼儿讨论的问题进行了汇总与分析。小小教师认为，这个班本活动开展得很有价值。首先，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出幼儿愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。作为即将升入大班的幼儿，他们相比小、中班幼儿，有强烈的集体感与表达意愿，教师要倾听幼儿的想法、尊重幼儿的意愿、支持他们为班级服务的行动。其次，我们一直在强调要培养幼儿的归属感，对于幼儿来说，到底什么是归属感呢？仅仅是“喜欢”“感受”“愿意”吗？幼儿的归属感往往来自他们对群体生活的直接感受和体验，由此，我们将培养幼儿归属感的切入点定位在幼儿一日生活中的渗透教育及各项活动之中。这两点结合起来，我觉得刚好借助这次升班的契机，通过班本项目的研究方式，促进幼儿的深入学习。接着，我也表达了自己的想法，现在国家大力提倡劳动教育，可是幼儿园平时开展的劳动教育不能较好地让幼儿体会到劳动的艰辛和不易，以及劳动后满满的成就感。这次班级搬家，教师就可以让幼儿全程参与策划，通过真实有效的劳动来增加集体荣誉感，增强班级的凝聚力。保育季教师也给我们出谋划策，她觉得虽然我们平时也会让幼儿劳动，参与班级的各项活动，但是很多时候都是教师安排的，小朋友并不是很乐意和主动。这次搬家，我们从二楼到三楼，班上许多东西都要搬，如果光靠我们三个教师，会搬得很费力，如果有幼儿、家长的参与，不仅可以更轻松一些，而且可以体现幼儿、家长的参与精神，也能增进教师和幼儿、家长的关系，让大家都真正地成为班级的主人。

在跟班级教师们交谈中，我内心有了更多的想法。一方面，我意识到幼儿的社会性发展是相对抽象且漫长的，实施方式多样、内容丰富，我可以借助这次研究，化抽象为具象实操行为，一步步观察、引导幼儿，激发他们合作意识，培养他们劳动能力，增强他们的归属感;另一方面，我也感受到现代课程的发展趋势以及探究式课程的魅力，不能满足于已有的主题活动，而是开展更多利于幼儿自发主动的、有深度的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，于是，一场关于“我们搬家啦”的探究活动正式启动！

我们怎么搬家？

可是，我们要怎么搬家呢？随后，幼儿进行了小组会议并记录下他们的问题。甜甜说：“我们班有这么多东西，都要带走，可是我们搬不动怎么办呢？”果果说：“用小推车啊。每次教师帮我们拿被子就是用小推车的。”美满说：“我们可以请爸爸妈妈来帮我们吧！我们力量太小了。”丁丁说：“对啊，这么多东西，肯定会累死的。”和和说：“果果说的不对，小推车只能在平路上，我们可是要走楼梯的。不能用小推车。”经过讨论，每组小代表都进行小组汇报。看到幼儿由满怀期待到陷入困境，我把幼儿的问题进行了梳理：1.搬家我们需要带哪些东西？2.怎么搬才能省时省力呢？

遵循从问题中来、到问题中去的探索路径，我把幼儿的问题又抛给了他们。于是小小统计员又应运而生了，他们手上拿着记录纸和笔，认真地记录着他们使用了一年的班级物品。从幼儿自己的物品到班级游戏角的物品，还有我们班级三位教师的物品，幼儿统统都记录在了统计单上。“可是，我们这么多的东西，该用什么东西装呢？”幼儿又提出新的问题。

在这个环节中，我看到幼儿自然而然地形成了“发现问题、实践活动、形成策略、发现新问题”的研究闭环，他们不是为了完成单一的任务，而是对事情发展有了预见性与思考性，他们的思维能力在不断地发展。

部分幼儿有搬家经验，他们提出来要利用幼儿园资源库的大纸箱、大袋子装物品，还说要请爸爸妈妈来帮忙。“喂，爸爸，我们班要搬家了，你能来帮我们搬东西吗？”“妈妈，我们家搬家的大纸箱还在吗？我们班搬家也要用大纸箱。”“我们可以请保安叔叔帮我们啊，他力气一定很大。”幼儿用教师的手机、班级电脑的QQ、班级里的电话到处寻找“救兵”。当其他班级都静悄悄地准备放假了，我们班却开始了一场热火朝天的搬家热身运动。

幼儿园是幼儿从家庭步入社会的第一站，所以幼儿园内的一草一木、一人一事都是幼儿初步接触社会生活的有效途径。教师不仅要为幼儿创设一个温馨、平等的班级环境，还要善于提供园内的各项资源，为幼儿的学习提供机会。在这个环节中，幼儿通过向我咨询、申请，得到了幼儿园的废旧物品，我感受了幼儿人际交往能力的发展。此外，家长们作为教育合作伙伴，积极参与其中，也是此次活动顺利进行的重要保障。

在大家的齐心协力下，我们用了两天的时间，把原来二楼中班的所有物品都搬到了下学期将要入住的三楼。看着地上堆得乱七八糟的东西，幼儿又叽叽喳喳地议论起来。甜甜说：“这么乱，我们怎么玩游戏啊？”琪琪说：“我都找不到我喝水的杯子了。”果果说：“我下学期上学，中午睡哪里呢？”陌陌说：“这个教室一点也没有以前的干净整齐。”

我们自己布置新家

解决了怎么搬家这个问题后，紧接着幼儿遇到了新的问题：“如何把我们的新家布置得更好看？”在线上，我旁听了幼儿的儿童议会的讨论，讨论的氛围很浓烈。汐汐说：“布置新家的时候，我们要去宜家看看，里面有很多有趣的玩具。”毛豆说：“对，宜家可好玩了。我也想去。”梓煜说：“不对，不对。你们都还没有设计好我们的新家呢。我们要先画图设计一下。”辰昕说：“对啊，我们要设计一下。然后投票决定吧！”

幼儿自由选择同伴进行分组。有的幼儿在假期中返园，实地测量，记录所需要的数据;有的幼儿在家和爸爸、妈妈翻阅家具设计类书籍，一遍遍尝试绘制设计图，合理规划班级空间;有的幼儿相约宜家，选择适宜的物品;有的幼儿负责收集同伴问题，并与我、设计专业的家長沟通。幼儿们分工不分家，各司其职，显然是一副班级家庭主人的样子。

在过程中，幼儿也遇到了一些“波折”。采购组的幼儿，想要买一组精美的置物架放在美工区，用于摆放颜料盒。“钱从哪里来呢？”就这个问题，我再次旁听了他们的一次网络儿童议会。琪琪说：“这个问题很简单，我们可以跟爸爸妈妈要钱去买。”可乐说：“不行，我们都长大了。我们要自己赚钱。”芽芽说：“对啊，我们要自己赚钱。爸爸妈妈的钱，也是他们辛苦赚来的。”桐欣说：“我们可以帮爸爸妈妈做家务，赚零花钱。”琳琳说：“我们可以做玩具，卖给别的小朋友啊。我妈妈经常上淘宝买东西，我们可以在淘宝上卖玩具。”浩浩说：“我还知道有个叫闲鱼的网站，我妈妈说她总是在闲鱼上买东西。”

于是，幼儿根据自己的实际情况，画画、制作手工玩具、出售闲置物品……通过家长的技术支持和班级宣传，经过一周的时间，幼儿共同赚到了置物架所需费用。网购时代的快捷、智能，已经融入他们的生活和知识经验中。“别说小孩小，人小心不小”。在这环节中，我意识到，幼儿的学习能力、经验提取能力、行动能力远远超越我们的想象，作为教师的我可以再“懒”些，再“放手”多些。幼儿们也真正把教室当作自己的港湾，从整体规划，到细节材料的投放，都用心、尽心、精心地思考。他们享受到的快乐也远远超过班本项目本身。

回想起“搬家”这个小小的活动，我做了一些反思：首先，我要成为一名具有正确儿童观、专业视角的新时代幼儿教师。现在的幼儿缺少的不是物质化的环境，而是缺少民主、平等的心理环境。他们渴望存在感、归属感，愿意为他人、班级做出贡献。他们的快乐不再局限于吃好、玩好，而是多了一项“服务好”。其次，善于捕捉教育契机，从幼儿兴趣生发有价值的班本课程研究。《幼儿园教育指导纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，在教师的支持和帮助下幼儿进行自主的深度学习。最后，要有效融合园所、家庭资源。在园内，不仅抓住日常生活教育契机开展活动，还可以开展游戏活动、节庆活动、主题活动，通过“幼儿智囊团”“幼儿圆桌会议”“我是小当家”等多种有效参与园内事务的途径，来促进幼儿归属感的逐步提升。成立家长智囊团，共同审议项目开展的意义与价值，梳理可利用的有效资源，为项目的顺利开展提供有力的保证与支持。“尊重儿童为本、践行《指南》精神”，不仅仅是一句口号，更需要教师抓住日常教育契机，以幼儿的兴趣、问题为出发点，将《指南》精神落地、生根，促进幼儿活泼成长。

（魏静，南京市迈皋桥幼儿园瑜憬湾分园）

责任编辑：贾凌燕