利用网络画板助力数学课堂

李志锋

摘 要：在“双减”政策的影响下，全国中小学都在“提质增效”的教育观念下不断创新实践。随着5G时代的来临，出现了很多在线网络化的教学工具，教师应该主动选择一些优秀的在线教学工具，实现“提质增效”。网络画板是一个可以在数学教学课堂中使用的网络在线操作教学平台，有助于将抽象的数学知识形象化，帮助学生更轻松地理解知识，在课堂上积极思考与表达，提高教学质量。

关键词：网络画板;小学数学;教学应用

网络画板是一个可以在数学教学课堂中使用的网络在线操作教学平台，在该教学平台的操作下，教师可以把一些比較难理解的数学知识具体化，将教学内容生动表现。值得一提的是，《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，现代化信息技术教学工具对教学方式有深远影响，教师要不断学习和实践，在现代化技术教学工具的帮助下提质增效。应用网络画板不仅给小学数学教学抽象化的教学带来便捷，而且也丰富了小学数学教学模式，确保学生能够有质量地学习知识，也让教师在课堂教学中更有效率。

一、网络画板的应用特点

网络画板最突出的特征是“可动性”，即可以在多媒体屏幕上拖动之前设计好的元素，在本质不变的前提下，改变内涵。传统教学工具无法实现的教学，可以通过网络画板应用实践实现，使学生更好地接收数学知识，让学生更加容易理解数学，达到学习要求的质量，提高课堂教学效率。

网络画板可操作性强。它没有复杂的逻辑关系，只需要通过点、线的关系来表现，能够在小学数学课堂教学中发挥很大的作用。如果教师有明确的教学流程，用网络画板进行制作课件，可以丰富教学模式。

数学学习需要活动经验，而活动经验从活动过程中得到。如果没有学习活动过程，直接用文字解释抽象的数学概念，容易导致学生难以理解。网络画板可以在教师的讲授过程中，给予学生动手操作抽象化活动的平台。学生可以任意拖动任一点、线、图形等元素，在观察中发现问题，在动手操作中解决问题。在此过程中，学生获得动手操作、空间观察和空间想象的经验，让学生在动手操作中喜欢数学，不断要求自己，提升自身数学素养，从而利于教师构建高效课堂。

二、网络画板的应用意义

网络画板是现代化教学的重要途径，有助于将抽象化的数学知识转变为形象生动的知识，帮助学生掌握教学重点和突破教学难点，学好数学。同时，网络画板通过可动性的特点吸引学生的注意力，引导学生积极参与课堂学习。因此，网络画板的应用意义是提升学生学数学的质量，增进小学教师教数学的效果。

三、网络画板的应用现状

网络画板作为教学平台，教师在实践过程中也出现了一些值得注意的问题。设计网络画板课件是一件比较困难的事情，需要耗费较多时间，所以大部分教师依然是在现有的教学模板下教学，不能很好地根据自己的备课思维应用网络画板。同时，部分教师有时会疏忽教学内容和教学目标，整节课都在使用网络画板，没有在黑板上呈现板书，忽视学生在课堂学习的主体地位。网络画板是学生学习的平台，是突破教学难点的工具，但网络画板不能取代教师的主导作用，否则不仅会降低学生学习效率，还会影响教学质量。

四、网络画板的实践应用

（一）在小学数学教学中，有利于增强对数学现象的理解

在小学数学课堂教学过程中，适当地应用网络画板，有助于学生理解数学知识。比如在四年级上册有关“平行与垂直”教学中，教师可以设计一个环节：在网络画板中，两条相交的直线无限延长后，但是在网络画板中没有看到相交于一点的数学现象，教师可以启发式地询问学生：两条直线无限延长后，你有什么疑惑？为什么延长之后我们看不到相交于一点呢？这时，学生会积极思考和发言。教师在学生表达后，可在网络画板中移动两条直线，让学生能够直观地感受到两条直线距离越来越相近，最终会相交于一点的现象。教师可以根据学生提出的一些值得思考的问题，运用网络画板将学生的问题具体化，引导学生积极思考，激发学生对数学的兴趣，从而实现“提质增效”。

（二）在小学数学教学中，有利于将数学问题可视化

在小学数学课堂教学过程中，对于课本上比较概念化的知识，适当地应用网络画板进行教学，有利于将数学问题可视化，让学生感受到数学知识来源于生活实际。比如，在教学低年级退位减法中：十二减九等于多少，如果单纯凭借文字表述来对这道题目进行教学，低年级学生难以理解具体的内涵。因此，教师可在网络画板平台上，将抽象的数字和符号转化为具体形象的小棒，在具体的情境中，组织学生思考如何进位退位减法，表达出从十根小棒进行退位，然后得出解决方法。值得一提的是，在网络画板中可以结合学生学习情况，当场出题，让学生感受到自身学习数学的质量，从而不断调整提高，也利于教师调整教学策略，提高教学效率。

（三）在小学数学教学中，有利于提升空间问题的学习效率

在小学数学课堂教学过程中，适当地应用网络画板，有利于学生学习关于空间的数学知识。特别是教学关于观察物体的内容，学生的空间想象和观察力比较差，无法准确想象观察到的图案形状。教师可以在网络画板的支持下，把学生难以想象的数学图案转化为可操作的立体图案，让学生从任何一个方向进行仔细观察、深入思考，突破从左面和右面观察形状不同的教学难点，从而提高学生空间观察和想象力，获得观察经验。

（四）在小学数学教学中，有利于设计能动的教学活动

在小学数学课堂教学过程中，适当应用网络画板，有利于设计能动的教学活动。比如在“请根据下面从三个方向看到的图形摆一摆”这一类题目，如果分发小正方体学具给学生摆一摆，需要耗费较多时间，且部分学校没有配备好足够的教具，教师难以用传统的教学工具解释清楚，学生也难以理解题目。因此，教师可以适当地应用网络画板，对小正方体的图案进行移动摆一摆，让学生在观察中理解，在思考中掌握知识。

五、在小学数学教学中，对网络画板应用的思考

小学数字主要是研究数量关系和空间形式的学科。抽象的数量关系，难以用文字解释清楚让学生理解。对于空间想象力发展较慢的小学生，其思维能力正从具体形象思维向抽象逻辑思维能力过渡。对于一些抽象的空间问题，学生只能比较表面地理解和掌握。而网络画板最突出的特点是可动性和可视化，区别于传统的教学工具。在小学数学课堂中，适当地应用网络画板进行教学活动，完善目前传统的学习方式，有助于教师提高教学质量，丰富传统的教学方式，提高教学效率。

综上所述，教师可以在数学教学中适当地应用网络画板，做一名与时俱进的人民教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.