“互联网+”环境下继续教育 英语教学新模式探析

[摘 要]继续教育要求学生在英语学习上具有较高的主动性。学生应该充分认识到英语对于自身发展的重要性，应投入更多的时间和精力学习。但是由于传统的教学模式采用单一的教学方式为主，学生对英语学习的积极性难以提高。“互联网+”时代的发展，为继续教育英语教学改革提供了新渠道。文章针对“互联网+”环境下高职英语应用于继续教育的转型优势进行了阐述，探讨具体的教学改革对策。

[关键词]“互联网+”环境;高职英语;继续教育;教学模式;改革

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2022）01-0037-04

随着社会的发展与科技的进步，社会的竞争变得更加激烈，每个人都应该主动提升自己，以满足时代的发展要求。在网络信息时代下，国家之间的交流日益频繁，英语成了评估个人综合能力的指标之一，因此，参与英语继续教育的成年人也越来越多。高职英语继续教育具有一定的特殊性，其教学对象是以在职人员为主，他们的工作经历、教育水平、社会背景、年龄等具有很大的差异，英语基础能力也参差不齐，这对于教育活动提出了更高要求。为了提升教育质量，需要根据学生的能力和类型来因材施教。

一、“互联网+”环境下高职英语应用于继续教育的转型优势

参与继续教育的学生，英语基础水平各异，且英语这门语言具有较强的系统性，要学好英语着实不易。学生需要从单词、语法、阅读、写作等多方面入手，尽管学生有参与学习的欲望，但是，在传统的教学模式下，一些学生的英语应用能力较难提升。进入了“互联网+”时代后，随着新技术诞生，大数据、云计算、人工智能等技术的应用让线上教育成为可能，将“互联网+”时代的新技术应用于英语继续教育教学中，可以改变传统的授课方式，让学生有更多自我提升的机会，具体而言，“互联网+”环境下高职英语继续教育的转型优势表现在以下几个方面。

（一）学习内容更为丰富

新时期英语继续教育有了更丰富、更广泛的内容，更新速度也非常快。在传统的教育模式中，英语继续教育教材更新速度较慢，难以满足学生获取最新知识的需求。在“互联网+”时代，学生可以通过多种渠道获取丰富的英语学习资源，能根据自身情况来制定学习计划，培育学习能力。另外，师资资源也能够及时更新，学生可以点击不同名师组织的微课教学，帮助自己进行学习，这种模式提升了教学效果，也节约了教学资源。

（二）教学方式多元

“互联網+”时代，继续教育信息量变得更大，在传统的继续教育课堂中，课件是由各类音频、文字和图片组成，教学方式是相对固定、单一的，这较难满足不同层次学生的学习需求。网络时代诞生了电子教材，这类教材能够重复使用，并且可以更新，学生可以多次听课，还可以配合使用微课视频，对不理解的知识进行反复学习，对学生英语应用能力的提升非常有益。同时，互联网也丰富了师生之间的互动方式，教师可以通过网络为学生检索所需信息，再通过社交媒体分享给学生，这突破了时空上的界限。

（三）加强师生间的互动交流

借助互联网资源，学生能够及时获取所需知识。参与继续教育的大多为成年人，他们的工作需求不同，对于英语学习的需求也各有差异，传统的课堂教学较难兼顾各种需求，而利用“互联网+”时代的线上教学，能够突破时空的限制，学生可以随时随地选择课程进行学习。在线上教学中，师生的交流也非常便利，学生可随时与教师或其他同学进行沟通交流，在开放性的网络环境下，提升了学生的学习参与感与积极性。

（四）提供真实语言环境

“互联网+”时代的教学模式能够将多种媒介融合起来，包括语音、文字、视频、图片等，让英语继续教育的内容更加鲜活、生动，并激发学生的学习兴趣。在英语学习中，难度较高的是应用能力的学习，要提高学生的应用能力，就要为其提供适合的语言环境。在中文环境下，学生较难提高英语口语表达能力，但借助互联网，学生可便捷地与外国友人交流，教师也可为其发放相关的微课视频和教学课件，弥补了传统英语学习环境的不足[1]。

二、“互联网+”环境下继续教育英语教学的新模式

（一）提升教师专业能力

“互联网+”教育进一步深化了继续教育英语教师的专业化内涵，对其专业素质提出了新要求。一方面，互联网改变了继续教育的环境和思维，作为教师，要做好这项工作，需要努力提高自身的信息素养，主动研究参加继续教育学生英语基础水平与学习情况，并以此作为出发点来探寻新的教学思维，指导学生的发展;另一方面，高职院校要从制度入手，加强顶层规划与设计，抓好教师的专业化培训环节，关注教师的教学活动，给予及时引导，使其提升应用能力，补足短板。经过培训，要制定科学的评价激励机制，针对“互联网+”教学能力、专业素养提升较快的教师，予以薪酬、进修等方面的激励，激活其内生动力。另外，高职院校要认识到“互联网+”时代的重要性，构建专业化教学平台，定期组织教师来评课、听课，从文化素质、专业能力、教师心理素质等方面着手，使之有较全面的教学能力来指导学生的学习活动。

（二）推行线上教育模式

1.技术支撑，资源整合

在英语的线上教学中，课前准备环节很重要，技术的支撑和资源的整合则是准备环节的一部分。许多学生对线上教学了解不多，加之其信息化知识储备不够，在线上授课时容易出现走神的现象。而教师与学生身处两个不同的空间环境，监督起来难度大，因此，在线上教学的首要环节，就是要做好技术支撑工作，帮助学生掌握平台的使用方法，从下载到安装，再到各项功能的介绍，教师都要予以悉心指导。例如，教师可以录制专门的技术介绍微课视频，发放给学生，让他们观看后，按照视频要求来安装，并完成注册。在第一次线上授课时，不宜直入主题为学生讲解英语知识，应该就平台的使用方法和守则进行介绍。同时，教师将各类教学资源相整合，上传至平台上，学生既可以获取与英语学习相关的内容，也可点击其感兴趣的相关知识点，获取其他的课外学习内容。

为了帮助学生突破重点与难点，教师可录制专门的复习类微课视频，在课后复习环节，微课能够帮助他们温故知新、查缺补漏，弥补在课堂上课时不足的问题。在课堂上，由于时间关系，教师很难为学生讲解每一个知识点，且每个学生的基础水平不同，具有个体差异，利用微课，可让学生在课后有针对性地进行复习，节约了学习时间。在课后，学生也可以随时接受教师的线上指导。微課的应用，真正实现了分层次教学。

再如，还可设置钉钉学习交流群。钉钉软件有着丰富的功能，支持群直播，可以给学生分享音频、视频、PPT，布置作业，学生可以查看和提交作业，教师可随时随地在群内发布消息，查看学生签到情况，在课堂授课过程中，支持发言、提问等功能。

2.明确目标，引导自学

线上教学对学生的自主学习能力提出了更高要求，如果学生的自主学习能力较弱，会影响线上学习效果。在线上学习中，学生缺少教师的关注，这就要求学生发挥主观能动性，提高自控能力，将学习内化为自主能力。线上教学的环境、氛围与线下教学有较大差异，在就需要帮助学生明确目标，引导学生开展自学[2]。

教学目标是教学活动实施的方向，也是教学活动的出发点和归宿点。在教学目标的设置上，需要从知识与技能、问题解决、情感态度几个方向出发，这与传统的教学模式不同，在线上教学中，既要关注新课标要求，还要帮助学生细化教学目标。一般来说，教学目标需要包括：“在课前预习完成哪些目标？”“课堂讨论要完成什么目标？”“课后通过拓展练习需要完成什么目标”等，只有具备切实可行的目标，才能为线上教学的实施做好指引。对此，要为学生精心设置学习任务单，学习任务单与微课视频配合使用，告知学生如何学、怎样学、怎样将课前自学与课堂学习相衔接。学习任务单的内容包括学习目标、学习方法、预习内容、配套练习等，在任务单的引领下，让自主学习更加有效，线上课堂的思考也更具深度，还可以锻炼学生的自主学习能力。

3.互学交流，知识内化

在线上授课中，为了促进学生的知识内化，互学交流也是一个重要渠道，且这一渠道与线下教学不尽相同。为提高学生的学习积极性，需要为这一环节赋予更多的有趣元素，如可以推行“智慧闯关”模式，采用“智慧闯关”和“任务驱动”结合的方法，针对不同水平的学生，推送不同的情境，开启闯关模式。在第一个问题回答完毕后，可跳出第二个问题，所有问题环环相扣，充分满足不同层次学生的学习需求。同时，在这一环节中，教师要引导学生进行探究性学习，并与其他同学一起分享和交流，对碎片化的知识进行概括、整理和内化，实现思维的升华。因此，进行线上教学，教师要及时把握时机，为学生抛出问题，邀请学生参与，在互学交流中促进知识的内化。

（三）增加口语实践学习机会

参与继续教育的学生对英语口语实践存在较高的要求，他们学习英语的目标更多的是为了应用在实践中，因此，在教学活动中，必须要重视口语实践的实施[3]。从线上教学层面来看，在互联网教学平台中，可利用口语测试功能，学生在登录平台之后，可测试自己的口语水平。教师也可以通过这个平台了解学生在口语表达中存在的问题，针对学生口语表达中存在的不足来进行强化学习，并在线下英语课堂中予以针对性的指导和讲解。比如，有的学生口语发音不标准，教师可以在课堂上组织“英语角”活动，为学生提供丰富的口语互动和交流机会。在课后，教师可为学生布置与英语发音相关的作业。

针对参与口语训练但能力提升不大的学生，还可采用交流式的教学模式，为学生提供系统化的口语培训，可从词汇、拼读、语句组织、自主对话等几个方面来着手，将线上和线下深度结合，发挥教师的引导作用。在这一过程中，学生是主体，要为其留出更多的表达机会，教师发挥引导作用，负责帮助学生整理和纠错，并结合学生的线上学习和线下训练效果鼓励其参与强化练习，在现有水平上不断提升。

（四）实施协同创新发展路径

“互联网+”有着很强的创新性，也需要创新动力的支持，在继续教育英语教学的改革上，需要走协同创新发展路径，以“互联网+”技术作为出发点，强化高职院校、政府、企业、学生之间的合作，从观念文化、创新机制等方面来入手，加强学校、教师、学生的合作。在传统的继续教育英语教学中，教师的关注重点在课堂教学，容易忽视其他方面，基于此，需要从全局入手，要求各个主体形成目标一致的协同创新观念，将学生的共同利益作为诉求目标，从而优化继续教育课程体系[4]。同时，优化评价模式，构建综合化、多层次、多元化的教学目标，以理论带动实证，提升教学活动的实操性，在教学时，要关注师生的边界，发挥学生的主体作用，满足学生的需求，提升教学质量，为培育高素质的创新型人才奠定基础。同时，还要为学生提供良好的协同创新平台，这既能够为教学活动提供支持，还能够搭建科研管理平台，以科研来反哺教学，以创新来促进实践。

（五）推行多元教学评价机制

在继续教育英语教学中，如果学习模式单一，会制约学生思维的发展，要在教学中增设团队合作模式，提高学生的整体学习效果。在评价模式上，推行多元化评价机制，评价内容也需要从线上和线下两个层面来入手，线上评价内容主要针对书面表达、词汇记忆等内容，对学生的线上学习时间、自主测试结果予以中肯评价[5];在线下评价上，从发音技巧、口语表达等板块来入手，根据学生的表达能力、课堂表现来给出评分，对评分结果进行归纳和总结，作为制定教学方案的依据。

三、结语

“互联网+”时代下各类技术的应用为继续教育英语教学改革提供了新的教育契机，为了提高学生的综合能力，可以推行线上与线下结合的模式，让学生将课余时间充分利用起来，共同分享优质、多元的教育资源。线上与线下教育模式的结合，弥补了传统线下教育的不足，教师可根据学生的需求来因材施教，培养学生良好的学习习惯。在今后很长一段时间内，线上与线下结合的混合式教学模式是继续教育英语教学的主要方式，作为教师要主动提升自我，强化教学能力，提升专业素养，满足继续教育学生的学习需求。

[参考文献]

[1]孙文敏.计算机信息技术下英语教学模式生态平衡与构建研究[J]. 无线互联科技，2021

（14）：167-168.

[2]胡琳.多媒体网络教学在英语继续教育中的运用[J]. 现代职业教育，2021（9）：142-144.

[3]黄旦华.“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式创新研究[J]. 教育理论与实践，2017

（15）：53-54.

[4]李玲.探析“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展[J]. 校园英语，2017（45）：

84-85.

[5]徐好婧.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J]. 海外英语（下），2021

（4）：170-171.

[作者简介]张媛媛，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教育、高职教育。

[责任编辑 韦志巧]