奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用

【摘要】奥尔夫是世界著名作曲家，同时也是享誉世界的音乐教育家，奥尔夫的音乐教育理念的出现极大程度上促进了世界音乐教育的进步，即便是在今天，奥尔夫教育理念仍然对音乐教学具有重要参考价值与实践指导意义。奥尔夫重视培养学生的创造性，同时主张让学生更好地参与到课堂教学，奥尔夫教学法同新课标思想不谋而合，在幼儿音乐教学中对奥尔夫音乐教学法展开应用具有重要现实意义，本文对奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用展开研究。

【关键词】奥尔夫音乐教学法；幼儿音乐教学；应用策略；应用价值

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-069-03

【本文著录格式】巩云.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用[J].中国民族博览，2022，02（04）：69-71.

引言

当前我国的教育理念已经处于世界领先地位，社会经济文化发展提示我们必须要着手于学生的素质教育，素质教育内容广泛，音乐作为一种艺术与文化在和平年代成为更多人的追求，为提高幼儿音乐素养，全面提升素质教育质量，需要将更科学的教学方法应用到幼儿音乐教学中，奥尔夫音乐教学法以及奥尔夫音乐教学理论的应用能够充分调动幼儿学习音乐的积极性，引导幼儿对自身各项感官加以运用以提高教学质量。

一、当前幼儿音乐教学中存在的问题

我国的教育事业在不断发展，幼儿音乐教学受到广泛关注，在这样的背景下幼儿音乐教学质量有所提升，不过仍然有较大改进空间。

（一）传统教学模式影响教师音乐教学理念

教育改革不断深化，不过传统教育模式对当代教师教育教学所带来的影响仍然存在，仍有大量教师对音乐教学价值与音乐教学目标的理解存在偏颇。首先很多教师在展开音乐教学的过程中忽视学生对美感受的培养，学生对音乐美的感悟更多凭借天赋，教师在这方面缺少引导。再者，教师在展开音乐教学的过程中忽视学生兴趣的培养，课堂重视技能教学而忽视兴趣引导，很多学生对音乐学习缺少必要的学习兴趣，学生不能够从音乐学习中获得乐趣，影响学生对知识的吸收以及学生音乐素养的提升[1]。

（二）教学方法单一，课堂活动少且质量不高

幼儿教学具有一定的特殊性，幼儿年龄小，身心发育程度比较低，因此课堂配合性比较差，很容易走神，教师在教学的过程中，只能是通过内容与方式吸引幼儿注意力，万不可通过责骂来控制学生让学生听话，否则只能是适得其反。现实教学中，很多教师的教学方法相对单一，很少组织课堂活动，也有部分教师将幼儿教学当做单纯的“哄孩子”，只要学生不哭闹即可，不在乎学生能够学到多少东西，因此在组织学生进行课堂活动的时候，过于重视趣味性而忽视教学性，课堂活动的质量较差，达不到理想的辅助教学的目的。

（三）不尊重幼儿身心发展规律

受年龄的影响，幼儿身心发育不完全，身体上的发育不完全集中体现在声带发育不完全上，心理发育不完全则体现在逻辑性差、注意力差和情绪化上，很多幼儿教师在展开幼儿教学的时候总是感到乏力，和忽视幼儿身心发展规律有很大关系。幼儿声带发育不完全影响其音准，因此对于幼儿来说，唱不准是很正常的，部分教师忽视这一现实问题让幼儿反复练习同一首歌，导致幼儿对音乐课感到无聊乏味，不利于学生音乐兴趣的培养。再者教师忽视幼儿逻辑性差、注意力差以及情绪的现实特征，盲目的将幼儿的这些普遍现象认定为个体特征，缺少更有效管理方式的尝试，在一定程度上对幼儿身心发展造成不良影响[2]。

（四）教学方法与教学理论“拿来主义”严重

很多优秀先进的教学方法与教学理论是由国外传到中国的，不同国家的文化习俗等具有明显差别，因此当我们在对国外先进教学理念展开应用的时候，如果不加以选择或者是改进，往往不能够起到很好的教学效果。当前很多幼儿音乐教师盲目对学过的教学理念进行应用，没有结合自身的教学目标展开思考，缺少外来教学理论与方法的本土化优化过程，拿来主义比较严重，在一定程度上影响先进教学方法理念的应用效果。

二、奥尔夫音乐教学理念及其在幼儿音乐教学中的应用意义分析

奥尔夫音乐教学法本身具有综合性、创造性、参与性、民族性以及自然性的特點，其民族性特征保证了奥尔夫音乐教学法在我国幼儿音乐教学中应用的可行性，其他思想特性则刚好对我国的教育理论体系进行补充与优化，保证应用有效性。首先是奥尔夫音乐教学法的综合性，与综合性相对的是单一性，传统幼儿音乐教学单一性很强，缺少对幼儿多种素质的培养。奥尔夫认为音乐不只是单一的音乐，音乐是语言和肢体动作的组合，音乐教学的展开需要综合考虑，借助肢体动作等帮助学生理解与感悟，奥尔夫音乐教学理论的综合性能够有效改变当前幼儿音乐教学单一性强的现状。奥尔夫音乐教学理论还能够体现创造性，奥尔夫认为孩子天生具有创造性，因此在展开幼儿音乐教学的时候要运用生活中常见物品用具来充分激发学生的创造性，培养学生的创造能力。奥尔夫还认为幼儿音乐教学的展开需要让学生充分参与到课堂中来，让孩子对嗅觉、听觉、视觉、触觉进行全面应用，全身心的投入到课堂中去，从而尽可能的提高课堂效率。奥尔夫认为幼儿声带发育不完全，不过听觉已经发育完全，因此在进行幼儿音乐教学的时候没必要对学生唱的能力进行高要求，而是要充分发挥学生听力的上优势让学生多听，培养学生的旋律感知能力以及节奏感，这体现的是奥尔夫教学理论的自然性，即奥尔夫主张遵从幼儿身心发展规律，避免揠苗助长，该教育主张在当前幼儿音乐教学中的应用同样具有现实意义，能够提醒幼儿音乐教师在展开幼儿音乐教学的时候遵循幼儿身心发展规律，保证幼儿音乐教学的科学性。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用实践

（一）教师有意识的营造活跃课堂氛围

活跃的课堂氛围能够有效调动幼儿的积极性，使幼儿更好的融入到课堂教学环境中，为此教师在日常课堂教学中要善于运用各种方式来营造活跃的课堂氛围。首先，生动的面部表情与抑扬顿挫的语言语调能帮助幼儿理解、吸引幼儿注意力，因此幼儿音乐教师在展开课堂教学的时候，应注意讲解的绘声绘色，面部表情可以适当夸张一些，以便更好的融入到幼儿群体中[3]。再者，教师要不断提升自身的课堂管理与控场能力，在合适的时间进行提问，加强对学生的了解，对善于表现自己的幼儿多进行鼓励并借助这些性格开朗的小朋友活跃课堂氛围，对于不擅长表达自己腼腆害羞的幼儿，教师也要想办法引导幼儿多发言表现自己，可以多夸奖这些幼儿。教师还可以通过讲故事的方式营造一个教学情境以活跃课堂氛围。比如教师在教唱《两只老虎》的时候，教师可以讲一个和老虎相关的小故事：“很久以前，一片大森林中有一只小老虎，……大家喜不喜欢这两只小老虎啊？让我们一起把老虎的故事唱出来好不好啊？”，通过这种类似情景剧的方式进行教唱，学生将更愿意跟着教师一起学。为进一步让幼儿参与到教学中，教师还可以提前制作纸质老虎头套，等学生上台表演的时候为学生戴上老虎头套，通过这种方式让学生爱上音乐课。

（二）丰富课堂活动，寓教于乐

为了让幼儿更好地参与到音乐课堂教学中，教师必须避免课堂活动的单一，将各种形式的课堂活动引入到音乐教学中来，让学生在玩的过程中学习音乐，自然而然的提升学生的音乐素养。值得注意的是，为了避免幼儿音乐课堂的盲目娱乐性，幼儿音乐教师在对课堂活动进行组织之前，需要明确活动意义与活动目的，结合教学目标开展课堂活动[4]。比如为了让学生在之后学习音阶的时候能更顺利，教师可以组织小游戏或者是活动来锻炼学生对音色的感知能力以及对音的强弱的识别能力。课程开始之前，教师还需要考虑课堂活动需要用到哪些道具，而且所用到的道具最好是日常生活中常见的物品，比如尺子、不同的乐器等。课上教师将钢尺的一端放在讲桌上，同时用手拨动尺子的另一端，每次拨动的频率不同，让幼儿认真听不同力度下的尺子振动的声音，为了让幼儿更清楚的感知不同力度下尺子振动声音的音高，教师可以让幼儿自己动手去拨动尺子，通过这种方式培养学生对音调的感知能力，帮助学生打下良好的乐理基础。不同的乐器会发出不同的音响，有条件的话，教师可以向学生演示吉他、钢琴、小提琴等多种乐器的音色与演奏方式，让学生用自己的眼睛和耳朵感知乐器的音乐美，如果条件不允许的话，教师可以借助多媒体技术，课堂上为幼儿播放多种乐器演奏视频，让学生在幼儿时期就对各种主流与小众乐器进行了解，激发学生对乐器学习的兴趣，从而培养学生对音乐本身的兴趣。此外，生活中处处有音乐，夏季的蝉鸣、稻田里的蛙鸣、古庙的钟声等都是生活中常见的可以愉悦人身心的声音，都可以被看做是音乐，在特定的形势下，汽车的鸣笛声等日常生活中让人感到烦躁的声音经过处理与联合运用也可以成为音乐的表现形式，为培养学生创造性与发散思维，教师自己要优化认知，以开放的心态去欣赏各种声音，并引导学生去欣赏大自然以及工业社会的各种声音，培养学生在音乐方面的开放心态，为此教师可以组织冥想活动，教师让学生闭上眼睛，然后用语言去引导学生去想象各种声音，通过这种方式将大自然中的各种声音呈现在学生脑中，借助学生的想象力展开更深层次的音乐教学，动静结合，进一步丰富课堂活动表现形式。

（三）结合舞蹈展开音乐教学

音乐与舞蹈是两种最常见的艺术表现形式，且两者经常被放在一起呈现，奥尔夫认为幼儿音乐教学需要借助幼儿肢体动作来展开，当肢体动作能够随着音乐节拍的律动而变化的时候，就形成了舞蹈，教师引导学生有规律的展开肢体动作还能够帮助幼儿提升节奏感，进一步提升幼儿的音乐感知能力，为此教师需要将舞蹈与音乐结合起来展开音乐教学。幼儿在精神紧张的状态下更倾向于安静的坐着，而当气氛活跃起来以后，幼儿的天性会让他们不自觉的手舞足蹈起来，心理学研究表明人天生具有随着音乐舞动的能力，而且隨着音乐的律动而舞动会让人心情愉悦，因此结合舞蹈展开音乐教学的前提是教师营造良好的课堂氛围，当课堂氛围调动起来以后，教师可以不进行舞蹈动作教学，而是鼓励幼儿随着音乐自由晃动肢体，教师在课堂上播放不同形式与不同主题的音乐，快乐的、悲伤的或是优美的，然后对幼儿进行观察，该环节过后，教师再组织舞蹈活动来针对性的培养幼儿的节奏感。为激发幼儿积极性，在音乐的选择上最好选择欢快的，比如《兔子舞》，首先教师让幼儿跟着自己随着音乐动手打拍子，等幼儿动作整齐之后再加入脚的动作，加入脚的动作之后仍然是打拍子，这时候手脚并用一起打拍子，通过这种方式培养幼儿的手脚协调能力，同时也借助动作培养学生的运动舞蹈惯性，之后结合实际情况将兔子舞的舞蹈动作一点一点教给学生，让学生在随着音乐跳舞的过程中感受音乐的乐趣[5]。

（四）借助其他学科展开幼儿音乐教学

幼儿教育的目标在于培养幼儿对各项学科知识的基本认知，而不在于培养学生专业能力，因此很多时候各学科之间的教学是相通的，因此幼儿音乐教师完全可以借助其他学科来展开幼儿音乐教学，这样不仅可以丰富音乐教学，还可以促进幼儿不同知识之间的融会贯通。节日文化是语文教学的重要内容，幼儿教师可以就节日主题展开音乐教学活动，将代表春节的《新年好》，代表生日的《生日快乐歌》等歌曲教给学生，让学生在不同的节日都能够唱相应的节日歌，提升音乐的互动性的同时培养学生的节日观念。数字学习是幼儿数学教学的重要内容，教师可以用《数字联想》这首儿歌将数字与音乐联系起来，帮助学生减少数字识记难度的同时，潜移默化的培养学生将知识娱乐化、音乐化的能力。

四、奥尔夫教学方法在幼儿音乐教学中应用注意事项

为保证奥尔夫教学方法应用效率，首先，教师要保证将奥尔夫教学方法应用的本土化，结合自己学生实际情况展开教学设计。再者，教师应加强对奥尔夫教学理念的理解以避免应用偏颇[6]。

五、结语

综上所述，当前我国的幼儿音乐教学具有较大改进空间，奥尔夫音乐教学方法与教学理念的应用则可以在很大程度上对教学质量进行改进，奥尔夫音乐教学方法主要围绕着学生兴趣、学生创造力以及学生各项感官的综合运用展开，对奥尔夫教学方法的应用能够让学生在玩的过程中提升音乐素质，帮助幼儿打下良好的音乐基础。

参考文献：

[1]李丽珍.基于实证的奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的应用研究[J].好家长，2019（6）：218-219.

[2]仲蕾.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐中的应用[J].启迪与智慧：教育，2019（7）：20-21.

[3]史明明.奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用分析[J].幼儿教育科学，2020，2（3）：24-25.

[4]成黎花.浅析奥尔夫音乐教学法在学前儿童音乐教育中的作用，运用现状及对策[J].戏剧之家，2020（11）：139-139.

[5]夏玉婷.论奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中的作用[J].新一代：理论版，2020（10）：135-135.

[6]王琳洁.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的运用与实践研究[J].艺术科技，2019，32（5）：136-136.

作者简介：巩云（1988-），女，汉族，山东济南人，初级教师，研究方向为学前教育音乐。