体态律动教学在小学音乐教育中的应用

阮家惠

【摘要】体态律动是一种动态的教学方法，在小学音乐教学中有很大的教育优势，对学生能力的提升有着积极的促进作用。体态律动能满足学生天生好动的本性，激发学生学习的兴趣与爱好。

【关键词】小学音乐;体态律动;教学方法

一、体态律动的内容及其在音乐教育中的作用

1.体态律动的内容

体态律动是一种动态的教学方法，大多数应用在音乐教学的内容中。这一教学理念来自西方的音乐教育家达尔克罗斯，要求受教育者通过音乐的内容，将身体随着旋律和节奏进行有规律的摆动，使用富有韵律的方式充分展现出学习内容的节奏、节拍、旋律，提升受教育者的感官体验。通过人的动作，将节奏、旋律、感情融为一体，形成一种自然的、有规律的小型舞蹈。总而言之，体态律动的展示形式就是在人听到音乐的时候，身體不由自主地跟着音乐进行摇晃。在我国现阶段的音乐教学中，使用体态律动的内容能够满足学生好动的本质，唤起学生的音乐本能，培养学生对音乐的感受力、反应能力，进而使学生获得体验和表现音乐的能力。

2.体态律动在音乐教育中的作用

体态律动的教学方式在小学音乐教学中有很大的教育优势，对学生能力的提升有着积极的促进作用。首先，体态律动的教学方式能够满足小学生好动、好奇的特征，通过肢体运动的方式能够快速激发学生的学习热情，加强学生学习音乐知识的动力，进一步提升课程学习的质量，形成良好的学习态度。其次，这一教育理念的应用能够将系统的理论知识内容变得形象具体化，通过动作的方式将抽象的内容变得直观、具体，有利于学生理解和掌握知识。最后，这一教学理念能够满足新课程理念的要求，充分展示了学生的主体地位，丰富课堂教学内容，帮助他们更好地了解音乐知识，满足小学生对内容的需求，深层次地感受音乐作品的情感表达，建立良好的音乐素养，进而构建高质量的教学课堂。

二、体态律动教学在小学音乐教育中的应用

1.感知音乐的速度和力度

形成正确的音乐思想和演唱方式是学生形成良好的音乐素养的前提。在进行教学活动的时候，教师把握好速度和力度是最重要的内容，也是最基本的环节。小学音乐教材的内容丰富多样，展现的形式有热情、活泼、轻快的音乐类型，有缓慢、低沉、庄重的表达方式。因此教师可以利用体态律动的方式，让学生掌握不同的节奏类型，通过身体摆动的方式展示出节奏传达出来的速度和力度，加强学生对内容的感知。

例如，部编版音乐教材小学五年级上册的《依马呀吉松》是一首经典的藏族民歌，音乐节奏为四二拍的节奏类型，呈现中速、活泼、稍快的曲风。在学习的时候，教师可以先为学生播放这首音乐，通过音乐的内容引导学生进行内容上的学习，帮助他们找到四二拍的节奏感，引导他们分清强弱拍子的区别。其次，让班级内的所有同学都站起来，每一排的同学手拉手，在遇见节奏强的时候，大家一起高举双手;在面对节奏较弱的时候，将手臂缓缓地放下;在速度的掌控上，引导学生有规律地踏步，紧紧跟上音乐的速度，通过律动的方式感知音乐的速度和力量。

2.表现音乐的节拍和节奏

节拍和节奏感的培养是音乐课程的基本内容，也是音乐表现中最重要的手段之一。良好的节奏感能够塑造一篇完美的音乐作品，换句话来讲，音乐节拍和节奏就像人体的骨骼，是音乐的灵魂。在进行体态律动教学的时候，教师可以让学生使用自己的肢体动作，将他们感受到的节拍表达出来，用动作来展现出不同的强弱规律和基本的节奏特征，再引导学生随着音乐的节奏轻松地做出身体的反应，自由自在地表现出对音乐内容的了解和感受，逐渐提升对知识内容的掌握程度，形成良好的节奏感，展示出体验律动的教学优势。

例如，部编版音乐教材小学五年级上册《新疆舞曲第二号》一首欣赏类的内容。在学习知识内容的时候，教师可以为学生讲解本节课的基本主导节奏型。在教学体态律动的时候，教师可以让学生对节奏内容使用肢体语言进行表达，如在第一小节中的浮点音乐内容中，使用快速击掌的方式，第一拍较长，第二拍快而短促;在第二小节中前一个八拍，要求学生快速连续跺脚四次，在第二个八拍的时候，匀速地剁两次脚即可。这样的体态律动能够快速地帮助学生掌握到本节课的节拍，在欣赏音乐的时候起到很大的帮助作用。

3.提升音乐的欣赏与应用

音乐欣赏是小学音乐课程中的重要内容，但是传统的教学模式中，以教师分析、学生只负责听或者看为主，学生并不能很好地理解音乐的内容。律动教学法的使用可以避免这一现象的发生。在教学的时候，教师可以根据学生的能力，引导学生在对欣赏音乐的内容进行分析和研究上，使用多种有效的方式对音乐的内容、情感、音调等因素进行分析，提升他们对内容的欣赏鉴赏能力，加强在教学过程中的应用水平，达成教育目的。

例如，部编版音乐教材小学五年级上的《北京喜讯到边寨》是一首欣赏类的内容。这篇曲子是一首管弦类乐器的合奏，在学习内容的时候，教师可以让学生感受不同阶段音乐情绪的变化，如在引子部分呈现“自由地”感觉;在第一段中，表达出“热情、热烈地”的态度;在第二段中，呈现出“欢快的”情绪;在后边三段中，还有“歌唱地、跳跃地、粗狂地”曲风。教师可引导学生使用肢体语，对不同的阶段进行表演，提升学生的鉴赏能力，形成良好的学习氛围。

4.表达音乐的情感与态度

不同的音乐都有不同的情感与态度，让学生感受到音乐内容所蕴含的情感也是教学中的重点内容。因此，教师可以让学生自主聆听音乐内容，并对不同的旋律和节奏进行分析，结合歌词准确地找到作者表达的情感态度，不断升华音乐课程的内容，利用体态律动的方式激发学生的情感价值观念。

例如，部编版音乐教材小学五年级上的《手拉手，地球村》一首演唱类的内容。在学习内容的时候，教师应当引导学生投入地倾听内内容，通过倾听的方式感受到歌曲中想要表达的含义。如在演唱的时候，对歌词“弯弯腰、手拉手”等动作，可引导学生和周围的同学一起进行互动，一边歌唱一边使用肢体语言，表达出这首歌曲中蕴含的情感，感受歌曲的内涵。让学生有自己的深刻体会，才能保证学习内容的有效性，才能构建高质量的体态律动音乐课堂。

体态律动具有很强的教育影响，不仅能够加强学生的节奏训练，还能让学生感知到不同音乐的速度和力量。一方面，学生通过律动的方式，现出音乐的节拍和节奏，加深对旋律的体验，提升鉴赏能力和审美水平;另一方面，学生通过动作的表达和旋律的分析建立正确的情感与态度，充分展示出美育教学的内容，形成良好的音乐创造力和音乐领悟力，加强自身的音乐素养，为未来的社会生活做好充足、坚实的准备。

参考文献：

[1]李桂梅.论体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[J].农家参谋，2019（3）：154.

[2]陈衍曦.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用研究[J].新课程（上），2018（11）：263.