小学语文阅读高效教学课堂创设策略探析

刘小权

【摘要】在新课程背景下，小学语文阅读教学需要兼顾质量和效率的同步提升，打造高效教学课堂，让学生能够在有限的课堂时间内快速养成良好的阅读习惯，提高阅读水平，发展语文核心素养。本文着重围绕激发兴趣、自主学习、多种方法以及能力培养等方面，就小学语文高效阅读教学课堂的创设策略进行了探讨，但愿能为广大教师提供一定的参考和帮助。

【关键词】小学语文;阅读教学;自主学习

为了解决小学语文阅读教学效率偏低的问题，教师在实践中，需要采取各种可行的措施，对课堂教学进行合理优化，全面围绕阅读意愿、习惯、方法、模式等对学生加以引导，提高课堂教学效率，让学生在有限的课堂学习中实现有效成长。在教学中，教师始终要尊重学生主体地位，配合各种科学、合理的教学措施，这是构建阅读高效教学课堂的基础和关键。

一、巧妙导入，激发兴趣

兴趣是小学生行为的重要驱动力。如果学生缺乏阅读兴趣，那么他们往往会缺乏相应的阅读动力和积极性，参与阅读教学也多以较为被动的形式，自然会严重限制教学质效。只有将激发兴趣作为打造阅读高效课堂的前提，才能真正起到良好的成效。而阅读本身是基于文字的行为，需要学生具有良好的语言文字功底，同时需要对阅读内容有深入的了解，才能充分感受到阅读的乐趣，进而产生兴趣。在教学时，教师应当以激发兴趣作为构建阅读高效教学课堂的基础，通过合理而巧妙的导入来激活学生的阅读兴趣，从而为高效优质的课堂奠定稳固根基。在教学导入阶段，可采取多种方式进行阅读导入，从学生感兴趣的事情中出发，进行知识迁移、延伸，引导学生将他们对其他事物的兴趣转移到阅读上来。也可直接利用学生们的好奇心和探索欲，突出阅读内容中的趣味性，这能起到良好的兴趣激发作用。例如，在教学《夜间飞行的秘密》这篇课文时，教师在课前向学生们提问：“同学们，我们都知道飞机有夜间航班，那么夜晚什么都看不到，飞机是通过什么来保障安全飞行的呢？”这个问题本身能够勾起学生们的好奇心和探索欲望，一下子就激活了学生的兴趣。教师继续说：“阅读这篇课文后，我们就能得到答案。”通过这句简单的引导语，教师就能够轻轻松松地调动了学生的阅读兴趣，促使学生主动进行阅读和探究。

二、设置问题，自主学习

自主学习是保障阅读高效教学的关键。只有学生自己主动去阅读、学习、思考和探究，他们才能真正在阅读教学中有充足的收获和深度的体悟，进而实现良好成长与发展。反之，被动地跟着老师了解知识，会在很大程度上限制教学效果，学生的收获也会大打折扣。故此教师应当将课堂学习的主动权还给学生，明确自身定位，在发挥自身辅导、点拨作用的同时引导学生自主学习与思考，让学生能够真正在阅读中思考，在实践中学习，從根本上避免教师过多主导课堂的情况。不过因为学生语言基础较差、学习能力弱、阅读方法掌握不到位、生活经验积累不足等原因，如果完全靠他们自身难以顺利、高效地完成自主学习任务，因此，还需要教师的加强引导。借助问题引导学生思考，正是帮助学生自主阅读、学习和探究的有效方法。例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师在黑板上写下了问题：“课文的每个自然段分别写了爬山虎的什么？爬山虎的脚是什么样子的？什么颜色？爬山虎是怎样向上爬的？爬山虎的脚会发生什么变化？在写爬山虎叶子的这一段你有什么收获？”学生们一边阅读课文，一边思考和解决这些问题，在解决问题的过程中逐步掌握了阅读方法，也理解了课文的内容。

三、多样方法，丰富课堂

在阅读教学过程中，通过丰富的内容和方式持续吸引学生注意力，是确保学生不在课堂上开小差的有效手段，自然也是构建阅读高效教学课堂的关键。教师需要掌握不同的教学方法，并在实践中根据教学需要进行灵活选用，逐步积累经验并提高教学水平，打造丰富精彩的课堂，让学生们能够持续在课堂上享受阅读的乐趣，在阅读中收获丰富多样的体验。例如，在教学《普罗米修斯》这篇课文时，教师运用角色教学法和小组教学法展开阅读教学。在课堂上，将学生分为多个小组，鼓励各小组学生一边合作阅读课文，一边根据课文内容构建情境并扮演角色。各小组明确组员扮演的角色，并可以基于课文适当增加角色和内容，并在简单排练后上台表演，看看哪一组的表演最好以及最贴近课文。通过这种角色扮演和小组学习相结合的教学方式，语文阅读课堂变得妙趣横生，持续吸引学生们的注意力，也增强了阅读的合作性与实践性，相应的教学效果极为良好。

四、传授技能，培养能力

传授学生阅读方法和技巧，同时培养学生的综合能力，是保障完成阅读教学目标、保障教学效果的关键。一方面，教师应当对小学生掌握的阅读方法和技巧进行系统化归纳，并在课堂教学过程中持续向学生加以传授;另一方面，教师要关注学生核心素养的发展，在阅读教学中全面强化对学生科学思维、阅读习惯、合作能力、解决问题能力、创新思维等的培养。例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师先引导学生阅读课文后的问题，带着问题出发进行阅读。在阅读时关注题目，并对文段进行划分，弄清楚各文段的主要意思。对课文中的生字词进行学习、熟记和掌握，思考豌豆在家庭里的地位是怎么安排的，研究豌豆是否想到豆荚外面去，探究小姑娘对小豌豆有什么样的感情。在思考问题、自主阅读的过程中，学生逐渐掌握了阅读的基础方法，同时也基于课文内容解决问题的过程中发展了良好的逻辑思维。

综上可知，小学语文教学要想实现质效的同步提升，一定要以教师自身积极更新教学观念、提高教学能力为基础，并针对学生实际情况采取合理的措施加以引导，切实提升学生阅读素养乃至语文核心素养。教师需要以构建高效课堂为基础目标，在教学实践中总结经验、吸取教训，不断创新和改善，构建起以学生为中心、以多样化教学方式为辅助的优质课堂。

【注：本文系遂溪县中小学教育科研“十四五”规划课题“小学语文阅读高效课堂的教学模式研究”（课题编号：GDSSXX2021050）研究成果】

参考文献：

[1]陈丽全. 围绕核心素养创设高效小学语文阅读课堂[J]. 新作文：中小学教学研究，2020（1）：1.

[2]孙秀楠. 灵活多样的阅读课堂—小学高效语文阅读的课堂教学策略[J].好家长，2019（38）：1.

[3]才合杰. 探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略[J].中国校外教育：中旬，2018（5）：1.