聚焦单元语文要素，着力课堂赋能增效

何银飞

【摘要】“双减”政策落实的主战场在学校，主阵地在课堂，对课堂教学质量提出了更高的要求。通过精心研读教材，准确领会教科书编排意图，把握教科书的目标体系，聚焦单元语文要素，理解单元语文要素的内涵，以学生为中心落实语文教学，坚持教师的教为学生的学服务，落实课堂练习及课堂现场评价，形成规范的高效课堂，着力语文课堂赋能增效。

【关键词】语文要素;有效教学;赋能增效

部编版语文教材以教材语文要素统领了单元教学，解决了教什么的问题。聚焦单元语文要素用好教材，落实语文教学，需要语文教师准确领会教科书编排意图，把握教科书的目标体系，理解单元语文要素的内涵，坚持以学生为中心，坚持教师的教为学生的学服务，着力让语文课堂提质增效。

一、精心研读教材，树立单元教学整体意识

部编版语文教材以宽泛的“人文主题”和螺旋上升的“语文要素”双线结构组织单元，教材统筹规划各年级单元语文要素目标序列，不同年段、不同册次之间体现由易到难，由浅入深，螺旋上升的发展梯度，着力提升学生的语文素养。教材各单元内部各板块内容形成合力，共同促进学生发展。语文要素在单元导读中明示，单元精读课文贯穿方法的学习，在课后问题中落实与运用，文中泡泡有提示，语文园地中的交流平台，进一步强化语文要素梳理、总结、提炼学习方法，并在词句段和单元习作中引导学生实践运用本单元学习的方法。所以在教学中，我们要树立单元教学整体意识，把单元各部分教学内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。如六年级语文下册第一单元以“民风民俗”为人文主题，单元语文要素是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，习作时注意抓住重点，写出特点。教学时，我让学生从单元导语中找到要落实的语文要素，整体感知整个单元的学习任务。在学习精读课文《腊八粥》时，让学生初读课文，把握文意，用思维导图形式理清主要写了“等粥”“喝粥”两件事，其中“等粥”的过程写的比较详细，共呈现出“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四个生动场景，结合课后第二题，以任务驱动的形式设计学习活动，出示学习单，让学生读“等粥”部分内容，找出在“等粥”的四个场景中描写八儿语言、动作、神态的语句，边读边想象八儿的馋样儿，体会作者借助人物的所见、所闻、所想，侧面写出腊八粥的美味诱人。同时还结合课后第三题，以课文第一自然段为例，让学生读读文中细腻描写腊八粥的句子，设计导向性问题—作者抓住腊八粥哪些（材料、做法、味道、外观）特点，运用生动语言，将让人垂涎三尺的传统节日美食腊八粥与人物活动自然地联系在一起，把主要部分写详细的？最后设计小练笔，仿照课文第一自然段抓住“材料、做法、味道、外观”等特点写一种自己喜爱的食物，注意学习课文抓住重点（味道），把等吃的人物活动（语言、心理、神态）联系在一起，把重点部分写详细。

部编版教材构成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，精读课文学方法，略读课文尝试用方法、阅读链接和快乐读书吧引导学生从课内向课外阅读实践，使得课内和课外阅读有机整合，进行拓展延伸，共同促进学生阅读能力的提升。学习《北京的春节》《腊八粥》两篇精读课文后，可以放手让学生围绕单元语文要素自主阅读略读课文《藏戏》，并尝试解决课文开头导读中的问题。语文园地的“交流平台”，引导学生聚焦本单元学习的重点，进行梳理、归纳、总结，将单元语文要素具体化。本单元“交流平台”的目的是引导学生读文章时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，习作时要注意根据内容的主次合理安排详略，抓住重点，写出特点。本单元学习后，适当拓展与本单元课文题材相同的读物，把“交流平台”的方法拓展运用到课外阅读实践中，如汪曾祺的《故乡的元宵》、肖复兴的《花边饺》和冰心的《腊八粥》，增强学生对民风民俗的了解和认识，提升阅读能力。语文园地中的“词句段运用”是学生把学习到的方法进行迁移，本单元安排了两项内容，其中一项引导学生通过例句，学会用不同的表达方式表达同一个意思，体会语言表达的丰富性。为了让学生加深认识，学以致用，安排在精读课文学习后的小练笔时，可以指导尝试运用，这样就会把阅读中的收获迁移到自我表达，习作也就水到渠成了。

二、聚焦语文要素，以学生为中心设计活动

当前教育，教师最重要的任务不是传授知识，而是成为学习行为的设计者。教师的教转为关注学生的学，设计学习活动要唤醒学生的内心驱动力，让学生积极、主动参与到学习中来。

1.创设实施情境，教学流程活動化

以学生为中心创设学习情境，改变教学方法，变问题式、讲授式教学为板块式、发现式教学，教师应围绕教学目标设计牵一问而动全文的主问题，设计可操作，可检测的学习活动。如学习四年级语文上册《蟋蟀的住宅》时，结合课后第二题“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为什么蟋蟀的住宅可以算是伟大的工程？”设计蟋蟀“星级住宅”代言人评选活动：分“选一选—找一找—写一写—说一说”四个板块活动进行，先让学生默读课文5—6自然段，选一选与文段描述蟋蟀住宅特点匹配的简笔画（如下图），并说明理由。

接着，根据蟋蟀住宅结构找一找住宅隧道、门口、内部的特点写一写，完成下面表格“优点”一栏填空。最后，让学生继续学习课文7—9自然段，完成表格“建造工具”和“美誉”这两部分内容，为蟋蟀“星级住宅”代言，说一说蟋蟀住宅在选址、结构和修建上的优点，体会工程的伟大，进一步整体把握课文内容，领悟作者对蟋蟀的喜爱之情，感受作者连续细致观察这一语文要素。创设实施情境，以任务群的方式让教学流程活动化，充分调动学生的学习积极性，化难为易，学生在基础学习语文语言实践活动中建构知识，形成思维，提升语文素养。

2.搭建多样支架，学习思维可视化

构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。如学习三年级语文下册《花钟》时，教师让学生汇报并读出自己喜欢的描写花的句子，教师有意识地引导学生欣赏、体会文中优美的修辞词句，如“绽放、欣然怒放、含笑一现、舒展、苏醒”等，在此基础上设计了让学生做语句模仿训练：桃花             ;玫瑰花             ;昙花              ;大丽菊             。（屏幕出示花开动画）请学生尝试用拟人的方式写一写“花盛开”的姿态，可以灵活选用“裙摆、笑脸、舞出、娇羞、舒展”等词语。教师对学生进行适当的点拨、引导，学生在学习过程把积累的词句“嫁接”到恰当的语言情境中，这样的句子生成就是内省的过程，是唤醒学生的内心驱动力，让学生积极、主动参与到学习中来所呈现出的课堂精彩了。

低年级的语文学习应是积累语言、学习语言，并尝试运用语言的过程。《花钟》一课的仿写练习，指导学生学习把作者的语言变成自己的语言，语言的学习既有模仿，又有模仿后的内化。教师引导学生将某些词语从别人的语境中转入到自我的语境中，融入自己的情感经验。内化的过程就是词语在内心生长的过程，学生对词语的把握，就不再是浮浅的模仿，而是在模仿基础上的创造。让原本外在于学生的语言，呈现出学生自己的色彩，镌刻上自己的烙印，这样我们对语言的教授和学生对语言的学习才算有效果。

3.关注练习设计，落实有效性教学

聚焦单元语文要素，准确把握每篇课文的教学内容及教学目标，教得准、学得透，练得活，一课一得，得得相连，逐步形成语文关键能力。对标语文要素讲重点、难点，就练重点、难点，如五年级语文下册第二单元语文要素是初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感，学习《草船借箭》一文第一课时，结合课后第二题“课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流。”设计以练代讲内容—诸葛亮神机妙算表现在以下几个方面：算好天气             ;算好受箭方法             ;算好鲁肃             ;算好周瑜             ;算好曹操             。让学生默读第1—3自然段，找出表现周瑜性格特点的关键语句，体会周瑜“心胸狭窄，阴险狡诈”的性格特点。教师小结学法“读文段—抓关键—谈体会”，学生根据学法自主阅读对应的文段，完成填空，了解故事人物特点，掌握了读古典名著可以通过“抓关键语句，初步了解故事人物的特点”这一方法。课堂巩固练习上，对标语文要素及本课时教学重难点设计“读下面的句子，分别概括人物的性格特点。”这类对标匹配的练习。第二课时学习时，结合课后第一题“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”落实学习写读后感这一语文要素，先设计引导学生按照起因、经过、结果梳理故事情节，然后让学生按照故事发展顺序简单复述课文内容，如：今天我学习了《草船借箭》，故事讲             。（复述课文：故事的起因、经过、结果）最后选择喜欢或不喜欢的人物谈谈体会。如：故事中我最（不）喜欢的人物是             的             。因为他             我们（不）要像             那样             ，做一个             的人。（谈谈体会）  课堂学练结合，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。

三、关注全体学生，课堂实施科学有效评价

课程标准指出“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值。”有效的课堂教学是对教学目标、教学重难点、学生的学习评价进行可观可量的，可以从认识评价、激励评价和增值评价三方面进行。课堂学习是关注学生思维过程、参与度、合作学习的意识和表现，课堂上，教师要善于看到学生的进步，抓住其闪光点进行激励评价，让学生有获得感和成就感。课堂上教师还要有等待发现，有容错纠错的教育情怀，让学生在关键认识有经历、体验的过程，在关键问题上搭建对话、研讨、合作的平台，及时发现、评价学生的认识障碍，并引导解决。如学习二年级语文下册《枫树上的喜鹊》课文课后练习第二题：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“             ”（喜鹊弟弟在说些什么？）

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“             ”（喜鹊妈妈在说什么？）请你发挥想象，把喜鹊弟弟和喜鹊妈妈说的话写下来吧。

学生在想象写话的过程中，发现第一句想象写话时，有孩子写到“妈妈，这是什么？或这是虫子吗？”等类似疑问的句子，教师评价时就不是简单的“对与错”，关键要引导学生认识和发现原句“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”中的“！”，想到这里应该说什么话更合情合理？学生马上意识到带疑问的句子不适合当时的语境。接着，我让孩子根据第二句“鹊，鹊，鹊……”中的“……”，又可以说什么话呢？学生灵机一动，思维活跃，疑问、感叹、惊喜……等各种情感的话语内容丰富多了，连平时不爱发言的小江同学也来了一句“味道好极了吧？”同学们不由得投去赞许的目光。

这样的课堂评价，教师发现、评价了学生的认知障碍，并引导解决，让优生有“劲头”，中等生有“奔头”，后进生有“盼头”，使他们真正体验到评价的促进作用，增强学习的内驱力，让每位学生在原有的学习基础上都能获得知识与能力的进步与发展。

参考文献：

[1]方绍梅.建立科学评价体系，促进学生全面发展[J].西部大开发，2012（7）.

[2]窦桂梅.做有专业尊严的教师[M].漓江出版社，2015.

[3]義务教育教科书教师用书语文六年级下册[S].2022.