融合于劳动教育的英语“体验式”写作教学尝试

陈肖容

【摘要】在“双减”政策下，农村中学在“体验式”英语写作教学中融合劳动教育，可以打破传统的英语写作课堂模式，有利于培养学生的劳动意识，树立正确的劳动观，养成爱劳动的好习惯;同时，以劳动教育活动为载体，丰富“体验式”英语写作教学的课堂。

【关键词】双减;体验式;中学英语寫作教学;劳动教育

“双减”政策下，教师在作业设置上要精心设计、用心设问、减量不减质;在教学方式上要灵活机动、有所突破，以提高课堂教学质量。融合于劳动教育的“体验式”英语写作正是“减量不减质”的一种体现。

我们身处“互联网+”的时代，社会活动信息化，经济活动全球化的形势逼人，使得英语信息的录入量巨大，在此情形下，英语写作显得愈发重要，其作用无可替代。因此，英语写作教学必须引起我们的高度重视。然而，在农村中学，英语写作教学现状不容乐观。再加上中考指挥棒的客观存在，英语教师侧重于阅读教学，对写作训练常常一带而过，视作听说训练和阅读训练的附属部分。写作课堂多流于形式，教师对于学生的英语写作缺乏应有的指导。有时为了赶进度，写作训练干脆被忽略，导致学生的英语写作总是词不达意、句式单一，毫无结构框架可言，写出来的文章错漏百出，全无章法。基于农村中学英语写作教学的现状，笔者认为在“体验式”英语写作教学中融合劳动教育，可以打破传统的英语写作课堂模式，以劳动教育活动为载体，丰富“体验式”英语写作课堂。

首先，“体验式”英语教学是一种打破传统的教学模式，探寻一种通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐有效的教学模式。它与劳动教育共有的特点：通过实践活动获得体验。同时，“体验式”英语教学理念的发展有助于促进语言教学从“传授式”向“体验式”这一自主学习的新教学模式转变。在劳动技术教育中，既要利用传统技术培养学生的基本素质，又要使学生掌握一定的科技知识，具有科技意识和创新精神，更好地完成劳动技术教育。这就是我们劳动的最终目的。因此，“体验式”英语教学和劳动教育两者都是在实践中学习，在实践中融合，达到学以致用的目的。

其次，把“体验式”英语写作教学与劳动教育相结合有利于培养学生劳动意识，树立正确的劳动观，养成爱劳动的好习惯。新课程标准提出，英语课程改革的重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使语言学习的过程成为学生主动思索、大胆实践、提高跨文化意识的过程。

“体验式”英语写作是突出学生运用英语的综合能力的一种有效的输出方式。在中学英语写作教学中，教师要结合教材的内容主题，精心地设计与学生息息相关的劳动教育活动，并要把劳动教育活动穿插在教学活动中，在英语写作教学中培养学生的劳动意识，在日常学习生活的小事中重视劳动习惯的养成。如，在上海牛津版英语九年级上册的Unit 3 family life单元教学中，阅读理解及写作都涉及到学生在家里是否承担家务活的问题，教师可以让学生自己判断，文中的两个孩子哪个承担了家务活，是什么家务活，应该承担家务吗？为什么？哪个孩子的劳动意识和劳动习惯及独立能力强一些？以此展开讨论，让学生在讨论中学习到“劳动是对家庭负责的一种表现，也是一种义务”，逐渐养成他们劳动的意识;教师也可以设置合理的劳动作业，如，周末回家向家人学做一道菜，并用英语把做菜的步骤写出来，周一回校展示。学生在展示做家务活的过程中也了解到谁会帮忙洗碟子，谁会熨衣服等，从而增强了一定的劳动意识，周末在家中再体验一番，把自己生活中的劳动实践变成文字。他们都有点迫不及待地想与同伴分享做家务的乐趣了。展示后，大家的感受各不相同，有窃喜的、有尴尬的。教师这时趁热打铁，给予学生修改文章的时间，指导他们可以加上家人品尝菜肴的心情及自己做菜的感受，配上自己做菜的一幅彩图。这样，自制的美文加美图的独家英语手抄报就完成了。通过这次做一道菜的劳动实践与英语写作的有效融合，使学生在做中学，既把英语用在描述自己的生活小事上，又锻炼了学生做家务的能力，一举两得。

再者，以劳动教育活动为载体，丰富“体验式”英语写作教学的课堂。平时的英语写作课堂一般以脑力劳动为主，这是写作课堂的一种常态。其实，教师可以结合课标的要求及课程内容的特点，巧妙地设计一些符合学校学生学情的劳动活动。这不仅可以丰富写作的内容，提升学生的语用能力，提高思维品质，也可以潜移默化地在学生创造性的实践活动中锻炼劳动技能。如，在上海牛津版英语七年级下册的Unit 4 save the trees单元写作中，课文用英语并配有插图，介绍了种树的基本步骤。按照传统的教学模式，先教学生看图、理清图意，然后再连词成句，最后修改成一段罗列种树步骤的文章。这种方式只是纸上谈兵，回头就忘记了种树的步骤，岂有印象深刻之说？

基于我校是农村中学，校园里有专门供学生用的劳动基地，笔者决定把英语写作课堂搬到劳动基地去。在带领学生进行实地种树或种菜的活动前，教师必须做一个详细周密的计划。第一，根据学生的具体情况，购置相应的树苗或菜苗，菜种等。配备必要的工具（锄头、铲、桶等）。第二，小组分工合作。力求让班里的每位学生都有事可干、能干。第三，“体验式”英语写作之前，观看种菜，种树的视频，要求学生记录每个步骤，任务落实到每个人，并能用英语口头表达。第四，到劳动基地真做实干。教师除了要关注学生的安全之外，还要进行必要的指导和记录。体验完毕，学生回到班上把种菜、种树的过程用英语记录下来并做修改。这种“体验式”的英语写作教学既让学生劳有所获，又能让学生尝到英语写作的甜头，从而对经常犯难的英语写作有了轻松的感觉。因为是学生亲身经历的事情，学生就有话可写，内容丰富，感受深刻，对英语写作有了些许自信。“体验式”英语写作教学的最大优势在于，让学生在感悟中消化课堂所学的知识，产生与同学交流的意愿，同时也让学生体会到劳动的乐趣。

当然，在“体验式”英语写作教学中融合劳动教育，教师必须注意以下的几点：

1.依据英语科的特点，以某个主题为单元进行劳动融合教学，有些主题适合穿插劳动活动，有些主题则不需要，要灵活把握，机动处理。否则会费力不讨好，达不到预期的效果。

2.根据学生的学情及学校的具体情况，设计劳动教育活动。有时候，英语写作的教学内容与劳动教育相关，但是要考虑到学生知识掌握的具体情况及学校劳动基地的实际条件等。只有选择最适合的方案才有利于教学活动与学生劳动教育的相融合。

3.切实保障学生在进行劳动实践中的人身安全，安全第一。在计划写作课堂与劳动教育相融合的过程中，必须考虑清楚学生的安全因素，做好防护措施。

4.注重引导学生分享体验后的收获。在体验后的写作过程中，对学生进行有效的指导，适当地点拨。学生的劳动成果——学生的作品（小作文，手抄报，海报，英语演讲的视频等等）要及时地与大家分享。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”英语课本中的写作知识与技巧过于生搬硬套，毫无生气，而且过于浅薄。所以，仅仅从课本中获取知识是不够的，必须亲身体验才能变成活的知识和技巧。“体验式”英语写作教学与劳动教育的有效融合恰恰体现了实践的重要性。通过两者的融合进行教学，改变了传统的教学模式，尝试了体验式的劳动活动，丰富了英语写作课堂，从而有利于培养学生的劳动意识，树立正确的劳动观，在锻炼了学生劳动技能的同时也增强了英语写作的信心，为英语写作教学打开一片新天地。

參考文献：

[1]王立非.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009（5）：76.

[2]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（7）：1.

[3]陈小睿.浅谈英语教学中的体验式教学[J].十堰职业技术学院学报，2009（4）.

[4]王菊娥.从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式[J].教育与职业，2009（8）.

[5]章策文.英语学科融合劳动教育的途径[J].当代教育评论，2019（9）：43-45.

[6]董束宇.在小学英语教学中进行劳动教育[J].当代教育评论，2019（9）：46-47.

[7]柳明.教学中对学生劳动意识和劳动能力的培养[J].小学阅读指南（高年级版），2017（11）：29.

责任编辑 温铁雄