部编版小学语文古诗文教学策略

卢泳欣

【摘要】新课标指出，第一学段的教学重点为阅读与写作，阅读教学的主要组成部分就是古诗文。小学语文古诗教学目的在于培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，感受传统文化的魅力，夯实学生语言基础。本文选择部编版小学语文教材为着手点，分析探究古诗文教学的策略。

【关键词】部编版;小学语文;古诗文教学

部编版小学语文教材中含有大量古诗文篇目，题材丰富，有利于提升学生的诗词素养与文学素质，实现传播优秀传统文化的目的。但随着部编版教材修订，教学难度不断增加，要求教师创新教学模式与方法，促进古诗文教学质量提升。

一、借助故事导入，激发学生学习兴趣

传统古诗文教学普遍采取教师带领学生逐字逐句翻译的方式。这种模式影响到学生阅读兴趣保持，很容易使学生产生畏难情绪，不利于诗词流传与发展，影响到古诗文教学质量。这就需要根据学会情况，选择合适的教学方式，创新课堂导入模式。小学生正处于精力旺盛、探索力强、好奇心重的阶段，此时对学生开展古诗文教学，应该以故事法引入，既符合当前学生心理发展特点，又能进一步满足教学发展需求，帮助学生提升自身学习能力。

比如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以利用讲故事的形式向学生描述诗中的情境：日光照耀在香炉山顶峰，伴随袅袅紫烟漂浮而出，从远处望去，雄伟壮阔的瀑布就像白绢一般悬挂于山前。从山顶俯冲而下的流水好似有几千尺长，恍惚间让人以为这是从九天银河垂落至人间。通过这种故事化的叙事手法能帮助学生更深刻地理解故事中所包含的意蕴，在帮助学生降低诗词理解难度的同时，快速调动起学生学习兴趣和积极性。

二、讲解重点字词，提高课堂教学效率

当学生能够自主对古诗文中所描述和表达的内容进行简单理解和感悟时，教师需要根据学生对文本的实际掌握情况进行灵活解读。这里以李白的《赠汪伦》为例进行讲解，当教师借助意境为学生导入教学内容之后，学生根据自己生活经验对古诗内容进行初步理解，仔细感受作者创作此诗时的情感，从而对古诗内容和文本中包含的情感进行进一步的理解。教师在对文本内容进行解读之前，可以先带领学生对诗文中关键字、词的含义进行讲解，通过加深对诗文中词语的理解提高学生对古诗文本解读的正确性和有效性。

例如“忽闻”，大多数学生都理解为“忽然听到”或者“突然间听到”的意思。在教师看来，这样理解也是正确的。但教师却没有将“忽闻”一词在整首诗中起到的作用为学生进行解读。实际上，“忽闻”的真实含义为：在船即将开启之际，李白突然听到汪伦在岸上情深义重地“踏歌”的送行声。这时，友人之间一种依依不舍的离别之情也因“忽闻”而冲击到了顶点，说明其内心中情感波动之大，已经到了难以控制的程度。而且作者也通过“忽闻岸上踏歌声”自然而然过渡到“不及汪伦送我情”上，这两句在情感上相辅相成，耐人寻味，也是整首诗篇中描写二人情谊的关键句。之后，作者借助“深千尺”这样一个对比，将二人之间情感的程度描写得更形象、生动。因此，教师再对整首诗内容进行解读时，一定要抓住重点词组，结合整篇诗句内容及作者的情感表达，进行灵活、详细解读，如此才能提升小学语文古诗教育的有效性。

三、利用教材插图，增加教学的趣味性

在古诗文教学中，尤其是古诗中，到处充斥着诗情画意，诗中带画，画中含诗，诗画交融。同时，两者又都具韵律感和意境美，包括色彩和结构，品之给人以美的享受。古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的插图，教学中教师要充分利用这些教学资源。并要引导学生借助背景图，观察图画中人物的表情、动作、自然景物特色，从而体验古诗中蕴含的意境。

如《咏鹅》这首诗，插图非常形象生动，与诗文描写的内容十分吻合。在教学中，可先引导学生观察图画、描述图画内容，并在说话训练基本上学习古诗，再体验古诗的意境，效果往往更好。这一课的课后练习中“根据自己对诗句的理解给图画图上颜色”一题，更是有趣。它不是简单地涂颜色，而是学生在对古诗进行个性化理解之后，根据自己对诗歌意境的体验涂颜色。同时，这也是学生在生活中实践经验的一种呈现。涂色之后，如果再引导学生联系诗句说一说自己为什么涂这样的颜色，那就是对古诗更进一层次的深化和感悟了。再如，《渔歌子》教学时，教师要求学生根据诗意选配合适的图画，跟随诗人想象体会诗歌意境，欣赏一幅“渔夫图”。

四、塑造教学情境，培养学生语文素养

贾岛的《题李凝幽居》，呈现给学生的内容，动静结合，如，草径、荒园、宿鸟、池树、骑驴、敲门、过桥，等等。如果教师在教学时可以借助多媒体为学生创设合适的教学情境，给学生一种如临其境的感觉，即使教师没有对古诗内容进行具体讲解，学生已经基本理解。剩下时间，教师只需要对诗中重点词语、句式结构进行讲解，帮助学生在意懂的基础上更加明了，从而实现教学目标。其次，在古诗文教学中，基本上都是触类旁通的。所以，本着“授之以鱼，不如授人以渔”的教学宗旨，教师在实际教学中，尽量引导学生对古诗文的特点和规律进行总结并掌握，比如，古诗文在遣词造句上的特点、句法结构上的规律、布局谋篇上的法则，等等。对于很多特殊性字词，只要教会学生古今两种不同含义和用法，其实学生就能掌握这两种古今词。如，学习《两下儿辩日》时，“我以日始中时去人远”中的“去”是距离的意思;《亡羊补牢中》中的“亡”是丢失、逃跑的意思。此外，还有一些常用的通假字和一些固定的句型结构。在教学中不需要学生死记硬背，而是要引导学生灵活运用，掌握其中规律，做到举一反三。

教师在引导和带领学生学习并欣赏完古诗内容后，可以利用课余时间为学生搭建一个作画展示平台，让学生根据自己对古诗内容的理解和感悟，以自己创作或小组合作的形式，将自己想象的诗中美景描绘出来。这在加强学生理解力的同时，还可以提升学生的创作力、审美力和创新思维。在实现学生全面发展的同时，提升学生的综合素养。比如，在学完杜甫的《绝句》后，教师可以引导学生对诗中所描写的创景进行分析和想象，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、窗、雪、门、船，其中有动有静、由远有近。同时在始终还暗含了江水之清、天空之高远，氛围轻松，色彩明丽，浑然一体，交相辉映，构成一幅美丽、纯天然的画卷。在分析完后，引导学生根据自己对古诗内容的理解，紧扣主题的同时将自己所联想到的美丽场景描绘出来，并涂上合适的颜色，然后再将实物图展示出来。在欣赏的同时进行对比、点评和补充，帮助学生更全面地理解古诗内容。如此，在依托教材的基础上，进行深入挖掘，对学生进行全面的培养，实现教学目标和任务。

五、结语

总之，部编版小学语文古诗文教学作为语文教学的基础内容之一，直接影响着小学生思想观念的形成。课堂教学时，教师要结合《新课程标准》，明白古诗文教学的重要性，持续更新教学模式，选择多样化的教学手段，通过带领学生诵读、创设诗文情境等，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

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责任编辑  刘  勇