高中英语课本剧的教学实践研究

庞福英

【摘要】针对当前在高中英语教学中出现的学生学习英语情绪不高，学习过于被动的问题，本文以人教版高中英语选修7 Unit2 Robots为例，探讨英语课本剧在高中教学中对课堂教学的推动作用及促进学生积极参与课堂实践，提高学生学习英语兴趣的有效性。

【关键词】课本剧;高中英语教学;英语学习兴趣

一、教学中存在的问题

在教授英语阅读的过程中，由于学生缺乏足够的词汇量和对长难句子结构理解有困难，所以教师在讲解课文时一字一句地进行剖析，引导学生充分地理解课文。不可否认，这种“注入式”的方法在帮助学生对课文的理解是非常实际且有效的，然而长此以往，课堂枯燥乏味，学生听课的积极性就大大受挫了。在英语教学实践中加入课本剧的应用，犹如为课堂教学注入了新鲜的血液，让死气沉沉的课堂重新焕发出勃勃生机。课本剧教学模式在高中教学中的应用，使学生可以积极地参与到课堂中，充分发挥他们的主观能动性，主动地去学习课文，深入地去探讨课文的人物和情节，改编课文，为课文的情节赋予真实的情境，并积极地与同学合作，为剧情的排演准备道具，练习对话。在这个过程中，学生的运用能力和实践能力得以提高。

二、课本剧教学实践的理论依据

从教育心理学角度看，“建构主义”学习观认为学生的学习过程是根据大脑中已经存在的经验，对于新学的知识进行选择、加工和处理，最终形成自己知识储存起来。从新课标教学理念的角度看，学生通过听说读写看获取到新的知识，发挥个人的主观能动性，根据不同的情境需要，通过思考、运用、选择对所获取到的信息进行处理并付诸实际使用，通过这一过程来提高学生的口语交际能力、思维能力和与人交往的能力及组织协调的能力。另外，学生的情感態度对学生的学习也起到很重要的作用，如果学生对英语感兴趣，那他们会有很强的内驱力促进他们学好英语。在高中英语阅读课上，靠学生阅读、教师讲解很难调动学生学习的积极性。课本剧为阅读课提供了一种耳目一新的理解方式。

三、教学设计

（一）教材分析

本单元的主题的是Robots，讲诉了机器人在日常生活中的应用。Reading里的短文是选自艾萨克·阿西莫夫的一篇科幻小说。短文以第三人称的方式来展开，从由于克莱尔的丈夫拉里要试验一个家庭机器人开始讲起，克莱尔并不想把机器人留在家里，特别是他丈夫不在家期间，文章从四个方面讲诉了克莱尔慢慢接受机器人并爱上机器人的经过：1.机器人想要帮她穿衣服;2.机器人帮她改善家里的装饰，以及改变她的发型和打扮，战胜自卑;3.在她买饰品的时候，店员对她的态度粗鲁，机器人帮她解了围;4.机器人给她出谋划策，通过精心的设计，使看不起她的富太太们对她刮目相看。最终机器人因为容易使人爱上他而被送去改造。

（二）学情分析

授课对象为高二的学生，通过高一一年的相处，师生和生生之间有了很好的了解和沟通，课堂氛围也变得活跃和轻松，他们非常喜欢与同学一起互动、一起合作学习，虽然他们的英语基础还是很薄弱，但是他们喜欢角色扮演，能大胆地用英语来交流，创造性地、幽默地将课文演绎出来。

（三）教学目标

根据新课标的目标和活动分类，笔者把这次教学实践的教学目标设定为三个目标，即学习理解目标，应用实践目标，迁移创新目标。

1.学习理解目标

提取语篇大意，梳理文章结构，找出关键词汇，理解重点句子，最终提升自己的阅读能力。

2.应用实践目标

学生通过对课本理解和编剧，自主学习和合作探究，对课文进一步的梳理和整合所读的文章信息，对文本从不同角度进行分析和深度解读。

3.情感态度目标

学生能够发挥自己的创造力，根据课文内容创造性地为课文编一个有趣或圆满的结局。

（四）教学策略

本案例通过交际法、情景教学法，面向全体学生，同时关注学生的个性需求。让学生在教师的指导下，主动参与教学实践。在此过程中，小组成员互帮互助，共同完成课本剧的教学实践，从而提高学生各方面的能力。

四、课本剧的实施过程

（一）课内指导学生理解教学内容

1.教材内容的处理

根据课标的要求，指导学生认真阅读课文、理解课文、分析课文是完成课本剧的前提。为了体现课本的完整性，学生根据课文的发展趋势，充分发挥自己的想象力，为课文续写一段这个故事的结局。续写不设限制，让学生自由地发挥自己的想象，给文章拟写一个创造性的结局。

以下是学生所写的两种结局：

（1）Claire refused to the decision of taking Tony away and she told her husband she could not go on her life without Tony. She had fallen in love with Tony and would live with him in the rest of her life. As a result， she decided to get divorced from her husband.

（2）Tony was taken back to the company to be rebuilt. He was changed to take care of the baby and do housework mainly. After that， he was taken back to Claire again but he was no longer the one like before.

2.指导学生阅读并找出故事的人物，以及分析人的性格特征和故事发展的情节

Larry Belmont：Claire's husband， who is busy and is a thoughtless husband.

Tony：a robot， handsome， powerful and thoughtful， could find out solutions for any troubles for his host.

Claire：a housewife who is weak and lack of confidence for herself.

Gladys Claffern：a rich and vain woman who looks down upon Claire.

The story：

Claire's husband was to test a robot， a new product of his company in his home during his absence from home. The robot， named Tony， was helpful and helped the hostess to gain confidence about herself. However， at last， Tony was sent back to the company to be rebuilt because it would make woman easily fell in love with it.

3.分析人物动作、表情、心理的描写

学生通过分析Claire和Tony之间的互动所产生的一些心理活动和表情的描写，感受故事的发展由开始缓缓推向高潮。教师可组织学生对故事的情节和结局展开讨论，让学生对故事的结局进行创造性的改写，使学生在对课文理解的基础上得到进一步的提升。

（二）课外阅读教学内容

建议学生回家观看电影I， robot ，通过电影情节，对人工智能和人类的互动与共存进一步的了解。学生在观看电影的过程中，通过动态的画面加深对人物性格、语言、表情、动作的印象，进而可以更好地去模仿机器人的动作、神态和语言。也有助于自己了解Claire对Tony的情感，为课本剧做好视觉和情感的输入。

（三）编脚本

在完成reading这节课后，学生对robot这节课的内容有了初步的了解。通过反复地阅读这篇课文，了解了剧本的基本结构之后就可以着手动笔改编课文了。英文剧本的组成部分包括剧本的主题、人物的姓名、行对话、旁白、场景、舞台指示等。学生完成剧本的独立创作后，与小组成员先完成初步的修改，再交由教师对最后的定稿进行审核修改。

（四）分组排练课本剧

高中英语课标强调面向全体学生，注重素质教育。要关注每一个学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力并培养其创新精神。因此，教师要求学生全体参与，根据学生的语言表达、表演技能等将全班学生分为4个小组，每组10人。

1.定角色

人物角色的选定要根据每个学生的性格和优点进行安排，口语比较好的和表演能力强的学生就安排为主要角色，比较细心的学生负责统筹整个戏剧表演，善于沟通跑腿的学生负责准备服装道具。

2.拟定评分标准

为了公平公正地评价课本剧实践的效果，由学生讨论制订评分标准。具体如下：语音语调占30分，其中声音适中，发音正确清晰，语音、语调优美各占10分;用词准确，语言表达清晰，较少有语法或拼读错误占20分;表演仪态大方得体，表演自然，有感染力占20分;分工合理，配合默契，每个学生都有展示机会占10分;内容新颖、有趣，表演手段独特、有新意，有课本外的拓展情景句子占20分，总分100分。

3.指导彩排

利用课余时间，找一个时间由教师进行最后的把關，对学生的课本剧排演进行指导，根据各组学生的表演的优缺点给出中肯的建议。学生根据教师的建议进行重新研究，重新调整，充实完善，提高课本剧实践活动的质量。

（五）课本剧表演

最后选定一节课，每个班邀请一两个学生及在年级邀请几位教师担任评委，各组抽签决定出场顺序，依据出场顺序，各组演员正式登台亮相，一展风采。

五、评价课本剧

表演结束后，评委们依据评分标准对课本剧进行评价，集体奖项分别设立了一、二、三等奖和优秀奖，个人奖分别设立了最佳男主角和最佳女主角，最佳语音奖、最佳编导奖等。

六、教学反思

通过课后对学生进行的调查反馈中了解到，这种学习模式很受学生的欢迎，学生将之比喻为一种调味料，为他们枯燥的学习增加了鲜美的味道。在教学的角度上，课本剧不仅提高了学生的英语综合运用能力，培养了学生的创新思维能力，而且提升了学生的参与性与自主性，是辅助教学的一种有效方式。

综上可知，英语课本剧在高中英语教学中的实践使学生对英语学习有了新的体验，在准备课本剧与表演课本剧的过程中，教与学体现得润物细无声，学生乐在其中，在玩中学、在学中玩。这种模式使学生最大发挥了他们的主观能动性，促使学生主动地汲取知识，并同时训练了学生的听说能力，提升了团队合作的能力。这种寓教于乐，寓学于乐为一体的教学模式值得在教学中广泛推广和应用。

[本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目2019年度课题“课本剧在高中英语教学中的应用研究”（课题编号：2019ZQJYKYKT430）的研究成果]

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程：第2版[M].北京高等教育出版社，2006.

[2]樊慧.课本剧在英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2013（3）：136-138.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

责任编辑  杨  杰