ESA模式在大学英语阅读教学中的实践及应用

摘 要：本文主要介绍Harmer的ESA教学模式，主要分为投入（Engage）、学习（Study）和活用（Activate）三个阶段。这三个阶段可以根据所教语料灵活组合成不同的三种类型：直线性（Straight Sequence）、反弹型（Boomerang Sequence）和杂拼型（Patchwork Sequence）。作者结合实例将此教学模式应用在《新视野大学英语》《读写教程》中，取得了不错的教学效果。

关键词：ESA模式;大学英语阅读;实践应用

作者简介：张杨，贵州师范学院。

一、ESA的历史背景

很长一段时间以来，各国英语教育者不断致力于对英语教学法的研究。从最初的语法翻译法（Grammar-translation）、听说法（Audio-lingualism）、任务型教学法（Task-based Teaching）、交际法（Communicative Language）到近几年比较流行的PPP模式（Presentation， Practice， Production）。这些理论的产生和发展都与当时的时代背景、政治经济、文化背景密不可分。对前四种教学法的研究主要集中在理论方面，对具体的教学活动阐述不够。而PPP教学模式则有效地将教学理论和教学实践活动结合起来，从而激发学生的语用能力。Presentation，Practice，Production这三个阶段目的明确，但在教师实践中，难免过于机械化、刻板化。1998年，Jeremy Harmer 在3P教学模式的基础上，提出了ESA教学理论。他认为，在社会生活中去习得语言能让学习者较为广泛地接触语料;学习者为了实际交际的目的去学习，因此有更强的动力;学习者有很大的可能性运用所学的知识。这种模式使得英语教学往更深的层面上发展。

二、ESA教学的要素

ESA教学法包含三个重要的因素即阶段：投入（Engage）、学习（Study）、活用（Activate）。

Engage，投入阶段最重要就是激发学生对于语料学习的兴趣，唤醒学生的情绪，从而能更加投入地参与之后的学习过程。在Harmer看来，学生之所以对知识的掌握不够牢固，究其原因就是在开始学习的阶段不够投入。如果一堂课是充满趣味性的、感染人的，抑或是带有启发性或适当具有挑战性的，那学生往往会有较深的记忆，在参与课堂活动的时候也能非常投入。投入的方法可以设计很多的教学活动，如做游戏、听音乐、观图片、看视频、演戏剧、讲故事等等。无论采取什么样的模式，目的和意图就是激发学生的兴趣，参与教学活动。

Study，学习阶段是指学生在教师的引导下，掌握语音、语法、词汇、语篇结构、行文风格等语言知识的内容。学习的过程也有很多方法：教师讲解知识点、学生归纳总结语言规律、分组讨论学习课文和词汇等。

Activate，在活用阶段，教师引导学生运用所学的语言知识，自由地、交际地进行各种活动。Harmer认为语言形式和具体的语言点并非十分重要，重要的是能在适合的场景下有效地、恰当地活用语言。可以采取例如角色扮演、辩论、诗歌、广告设计、绘画等活动，达到学以致用的目的。

三、ESA的三种模式

ESA的教学模式较PPP模式有了一定的发展，三个教學阶段可以更加灵活地组合和运用。在实际教学过程中，这三个环节并不是一成不变、按部就班的，可以根据不同的学习语料和教学目的进行不同ESA的设计和组合。

（一）直线型模式 （Straight Arrow Sequence）

在直线型模式中，教师首先要激发学生的兴趣，引导学生进入接受状态，然后教授学习的内容，最后组织教学活动，将所学知识进行活用。直线型模式如图1所示：

（二）反弹型模式 （Boomerang Sequence）

反弹型模式与直线型模式的起点一样，都是唤起学生的学习兴趣，然后越过学习阶段，直接进入活用阶段。教师要求学生实际地、自由地在设计好的教学活动中进行交际。教师在旁观察并记录下学生所犯的语言错误。最后教师将这些错误和学生遇到的困难挑出来进行重点讲解。学生学习后进行更正并记忆。最后教师重新布置相似的教学活动，学生再次进行练习，活用所学知识。反弹型模式如图2所示：

（三）杂拼型模式 （Patchwork Sequence）

杂拼型模式与前两种模式一样，都是将激发学生的兴趣放在第一位。之后教师给出相关话题，让学生用已学的知识进行交流。接着教师提供给学生未学的知识，让他们尝试运用，再接着由教师对新知识进行解释和讲解。然后教师重新给出学生类似的话题，激发学生的学习兴趣促使他们参加课堂活动，最后学生将加工整理了的语言点进行再次利用。杂拼型模式如图3所示：

四、教学实践应用

2015年外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》（第三版）以《大学英语教学指南》为指导，从大学英语教学实际出发，选材富有时代气息、思想深意和文化内涵，注重培养学生的语言应用能力和跨文化交流能力。这给教师提供了较大的、灵活的空间开展教学活动。笔者尝试以Harmer的ESA教学模式应用到本教材的教学实践中，取得了不错的教学效果。

教学内容为《新视野大学英语读写教程》（第三版）第三册第四单元Text A “The surprising purpose of travel”，教学对象为贵州师范学院2020级英语实验6班大二学生，采用ESA杂拼型模式的课型。

（一）投入（Engage）

教师提问：

问题（1）：Do you enjoy travelling？ Why or Why not？

此部分目的在于激发学生的兴趣，让他们投入到课堂活动中来。答案几乎压倒性地偏向于“Yes， I do.”， 但理由却各不相同。学生思维的火花开始第一次激情碰撞。

问题（2）：Have you ever experienced anything unforget-table during your travel？

学生在此部分大致分享了“愉快”及“不愉快”两大类“难忘的”经历。但在分享中，学生遇到了一些语言方面的麻烦和问题，此时教师将这些问题一一记录，鼓励学生用自己学过的、能表达相同观点的语言继续阐述自己的观点。

问题（3）：Why do you travel？

此问题的提出联系到文章的主题 “The Purpose of Travel”，但学生的回答几乎都停留在表面，如： “Travel can make me relaxed and enjoyable.” “I can try different kinds of food in China and around the world.”。教师引导学生继续深入思考此问题，得到例如“I travel to experience different cultures.” 这样的答案。学生此时的兴趣已经开始Engage（投入）到课堂中，为接下来的阶段做好了准备。

（二）学习（Study 1）

教师在这个阶段开始讲解课文，并将重点放在对文章的理解以及对重点词、句、结构、写作方式上。在理解课文方面，教师让学生表演课文片段，帮助学生理解背后的文化含义。例如：在文章的第六段，有这样一句话“According to research， the experience of an exotic culture endows us with a valuable open-mindedness， making it easier to realize that even a trivial thing can have multiple meaning. ”这里的valuable open-mindedness和trivial thing的联系学生不容易想到，因此，教师让学生表演中国普通家庭吃饭的场景，往往是觥筹交错，谈笑风生。这时候，教师给学生放映一段视频，内容是韩国人和日本人聚餐时候的场景，对比之下，发现在不同的文化背景下，即使在同一场景，文化习惯也各有差异。学生在这种对比下，对自己身边事物的认知有了更多包容性和宽容性，也能更加尊重和理解其他国家的文化差异。

（三）活用（Activate 1）

教师将学生分成两个大组，要求学生利用所学知识和观点进行辩论。辩题为“Do you agree that cultural difference is the biggest barrier in travel？ ”。教师在学生准备的过程中，参与学生的讨论，帮助他们纠正语言表达的错误，学生互相之间积极帮助，集思广益，团结合作。

（四）讲解 （Study 2）

学生在辩论结束后，教师将辩论过程中的错误加以纠正并做出解释，让学生加深印象。例如，学生想表达有很多的原因支撑自己这方的观点时，往往表达为“I have many reasons to support this point. ”但这种表达会显得所使用的论据不够客观。根据这个句子，教师会建议学生使用There be 这个句型来表达，并详细解释have/has 和 There be 的区别，帮助学生提高在语言应用方面的准确性。又例如，学生列举观点时，为了强调自己的观点，会不可避免地使用到比较级的句子，如“ Cultural difference is much （*） important than anything else.”可喜的是，學生知道应该用比较级来表示 “……得多”。但这个句子中much important是一个错误的表达，教师应进一步解释可以加a lot， much， far，even等词来修饰一个形容词的比较级，但important这类多音节词的比较级需要在前面加上more来表示，合在一起应该是much more important。

作业1 （Activate 2）

教师布置一篇作文“My opinions on the most useful purpose of travel”，要求学生根据课文学到的内容表达自己的观点，练习习作并将自己的作文发布在批改网，结果满分100分的作文，37名学生有30名学生在85-93分之间，5名学生在80-84分之间，最低分78分。教学效果很不错。

作业 2 （Activate 3）

教师使学生以小组为单位做一份 “Travel Itinerary in Shanghai Disneyland。”要求学生上网寻找资料和旅游攻略，并运用课文里面学习到的表达将该组最后的成果通过幻灯片的模式展现出来。因为该任务联系到学生的实际生活，因此他们兴趣高涨，在准备过程中，积极和同伴讨论遇到的困难，教师也同时给予他们帮助和指导。在最终展现出来的成果中，学生们将图片、视频、音乐和英语文本相结合，绘声绘色地向同学和老师展现出他们成果结晶。教师意外地发现，学生在这个过程中，不仅能够将文中的表达精准地使用，还能自主地学习在实际旅游中需要了解的表达方式，最重要的是，他们切身体会到了“旅行的目的”，也就是本单元希望学生达到的认知目标，可谓实现了教-学-用“三赢”。

五、结语

作为在教学第一线的教师，我们应该认识到，没有一种教学方法是完美的、万能的。但相较于文章开头提到的五种教学法，Harmer提出的ESA教学模式更为灵活，教师可以根据不同的教学内容，将直线型、反弹型、杂拼型模式组合使用，其目的就是鼓励学生从传统课堂的“被动”参与者成为可以自由交际的“主动”创造者，从而实现学以致用的终极目标。

参考文献：

[1]全建强.英语课堂教学中的ESA模式[J].中小学英语教学与研究，2004（11）：22-25.

[2]Harmer， Jeremy. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报，2004（3）：60-62.

[4]李永宁.ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用探讨[J].教育探索，2010（1）：84-85.