浅析信息技术背景下的初中数学课堂教学策略

陈颖

摘要：信息技术与初中数学课程的整合在教学内容、师生角色、课程模式等方面都发生了巨大的变革。在信息技术的作用下，教师对知识技巧只做引导性讲解，从传统的“执教者”变为“引导者”，学生能够结合互联网平台、微视频进行自主探究，其主体性得以真正凸显，其自主学习空间也将得到拓展，学生的自主学习能力、思维能力也将得到提高。本文立足于初中数学教学角度，分析了信息技术背景下的初中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：信息技术;初中数学;课堂教学

引言：在初中数学的教学过程中与信息技术的融合，可以说是时代发展的趋势，也是教育者需要做出调整的。教师在具体的融合过程中要对信息技术精心选择、恰当运用来展开教学，帮助学生理解数学知识，解决实际问题，找准方向共同前进。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、信息技术对初中数学教学的积极意义

（一）课本知识可视化

现代信息技术的主要功能之一就是可视化，其综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式。教师既可以利用电子白板等手段实现和学生之间的信息交互，营造活跃的课堂氛围，也可以运用多媒体技术播放影音视频、展示 PPT，从而让数学课堂看得见，让数学知识变得可视化，进而达到激发学生学习兴趣，促进知识汲取的目的。例如，在“二次函数”板块的教学中，函数是初中数学的重难点，在中考中占比较大，在以往教学中，教师只能结合教材和黑板进行讲解，而利用信息技术后，教师可以借助信息技术直观化展示的功能，将一些函数图象直观地呈现给学生，让抽象的知识形象化、具体化，有效促进学生理解知识。且在此过程中也可以利用“3D 绘图软件”“几何画板”等让学生进行数学模型构建，有效实现其核心素养的形成。

（二）实现教学内容的延伸

在信息化教学环境中，各种学习资源得到充分运用，该技术不仅具备强大的信息索引功能，还拥有课件资源，具备习题讲解、点评和反馈功能。在此过程中，学生的学习资源不再局限于教材和教师，还能够得到名师指导，如此一来，学生的学习方式更加多元，对数学知识的掌握将会更加全面。

二、信息技术背景下的初中数学课堂教学策略

（一）适当使用相关多媒体设备

对于多媒体的使用，无论是教师还是学生，都要适当不可以全部依赖，在这一方面教师的自控力明显好于学生，教师需要时时刻刻叮嘱学生。课下的设备使用，教师需要跟学生家长进行沟通，跟家长一起相互配合完成監督工作。在平时的作业布置上轻数量重质量，重点锻炼学生的独立思考能力。

例如：在课程“平行线”学习结束之后，教师对于题目的选择，先要选取书本上的内容，前期基础搭建上一定要注意，由于课时安排的问题并不紧张，可以拿出一节课的时间专攻基础，灵活培养学生对平行概念的认知。课本中的练习都是基础铺设，在利用多媒体的资源选择上，要根据学生的反馈情况做出调整，找到他们合适训练的部分，进行练习。在课后作业的布置上，需要根据课堂上学生的表现做出难度提升，由于是难度提升题目，不需要数量多，可以针对一两道题进行突破，可以是和中考相关联的部分。为了锻炼学生的独立解决问题能力，需要跟家长明确要求，严格管束学生的手机使用问题，要求学生把自己的思路记录在本子上，不会解答都没有关系，重点来看学生的思路，可能会有陌生的知识点，教师可顺带讲解，用不同的方法指导学生使用技术设备。毕竟每个学生都是独立个体，也是有智慧的人，教师应帮助他们减少依赖，凸显自我价值。

（二）利用信息技术，营造质疑的学习氛围

初中阶段的学生最缺少的就是质疑精神，跟这个时代发展的特征有一定的关系，也跟教师平时的教学组织有关系，现在调整教育方法还是来得及的。平时在数学课堂上，为了集中学生的注意力，教师可以运用信息技术，辅助凸显学生的作用，为学生营造质疑的学习氛围，使他们乐于去挖掘自己的潜力，释放自己独有的个性，展现出这个时代的人文精神力，共同营造出良好的学习课堂，为自己而学，追求能力发展，展现出独特的魅力。

例如：开展课程“分解因式”的研究时，多项式的分解是这一部分的重点，很多学生对多项式分解找不到方法，这跟他们前期的一些公式记忆和应用有很大的关系，在分解因式的过程中教师不可急于给出具体的答案，需要培养学生的质疑精神。在面对多项式的时候，教师先让学生思考，给出足够的时间让他们自己体验独立解决的过程，完成自我探究的部分。学生有时间对不同公式的使用、具体的分解方法进行回想，独立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告诉教师是否得到结果，并不需要说出最后的结果，相反是要向大家展示自己思考的过程。在学生阐述的时候，教师要组织学生安静聆听，并让阐述者有条不紊地叙述，在大家有问题的时候，完全可以开启自由模式，让这位学生解答，遇到无法解答的问题，还可以调动全体学生参与，实在无解的话，再由教师出马解决问题。

（三）借助信息技术，帮助学生构建知识体系

教师在教学期间，利用信息技术教学手段，帮助学生进行系统性的知识学习，提高学生对于知识的整合程度，帮助学生构建自己的知识体系。通过帮助学生搭建自己的知识结构，构建系统化的知识体系，使学生对课堂内容的分布了如指掌，大大改善学生在课堂上的学习效果。

以“不等式与不等式组”这节课为例，学生在学习这节课的内容之前，需要对之前所学习的主要知识进行简单的回顾。教师在进行教学时，可借助信息化技术，采用思维导图的教学模式进行授课，从不等式的定义开始，通过对其进行详细的讲解，为学生构建系统化的知识结构，比如，不等式和不等式组在应用中有何关联和差别？如何构建不等式？它们又需要哪些条件？根据数学的逻辑层次，教师为学生进行系统化的讲解，从而帮助学生构建自己的知识体系，提高学生在课堂上的学习水平。信息化技术相比于传统的教学模式，具有更为显著的优势，教师一定要善于采用新型的教学模式，不断提升自己的教学水平，促进学生在课堂上综合能力的成长。

结论：

综上，信息技术环境下，多媒体、电子白板取得了广泛运用，就目前来看，我国大多数初中数学课堂已经普遍应用信息技术，但应用方法比较单一、古板，信息技术的优势尚未得到深度挖掘。教师要不断提升信息素养，总结经验得失，深刻意识到信息技术的价值，实现其和传统教学模式的深度融合，最终实现数学课堂的全面优化。

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