高中管理中融入德育教育的必要性及策略浅谈

朱利萍

摘要：在高中教育体制中，德育工作的重任主要在政治教师、班主任和团委工作人员身上。而学科教师往往与学生朝夕相处，也是德育教育的重要力量。在班级管理中，班主任以及各科任教师应负责学生的学习、思想、生活和心理健康，在带领学生管理好班级的同时，要将工作重点放在落实“立德树人”的根本任务上，帮助学生形成正确的价值观念，促使其健康、快乐地成长。

关键词：高中;班级管理;德育教育;立德树人

高中生处于心理健康发展的重要时期，更是树立正确价值观念的关键阶段。这就需要所以教师在教育和班级管理中发挥主力军作用，培养高中生高尚的道德情操，塑造其健康的心理品质，彰显道德育人的价值。

一、高中班级管理中融入德育教育的必要性

（一）学校对高中生德育教育不够重视

学校的管理理念和体制对班级管理方向具有一定影响，学校对德育教育的重视程度直接影响了班级德育管理功能。目前，升学率仍然是评价学校的重要指标，这就导致学校更注重学生文化成绩的提高，忽视了德育教育对其未来发展的重要作用。受到这一传统理念影响，班级管理很难形成一套合理的德育体系。同时，部分教师在班级管理只需确保学生在校安全、守秩序，往往采用校规约束学生行为，未能在日常管理中渗透德育内容。

（二）德育教育效果不明显

德育在我国五育教育中占据首要位置。但是，在实际教育管理中，家长往往对学生抱有“望子成龙”“望女成凤”的理念，使得学校、教师将成绩的好坏作为评判学生的重要标准。再加上来自学生家长和社会的压力，学校将精力放在提升文化课教学质量上，德育教育也就难以落到实处。所以，高中班主任在教育管理中更关注学生课上表现，对学生生活态度、行为习惯、心理健康等方面缺乏关注，使得班主任管理中的德育教育有效性不强。例如，高中生攀比穿着、沉迷手机游戏、早恋等现象屡见不鲜。

（三）德育活动形式化

良好道德行为习惯和道德品质的养成离不开多样化的德育教育活动。但是，高中生往往面临着升学压力，教师在教育管理中更多强调文化课学习，以确保学生能够及时完成学习任务。而德育作为一种很难进行考核量化的教育任务，往往需要持续性的教学活动，这就导致德育活动的开展流于形式，教师也未能监督和审查活动各部分内容，学生的表现和反应也就得不到切实的关注和评价。在德育水平评估中，一般都是采用班主任期末打分以及学校“三好学生”褒奖活动中来评判学生的德育水平，但受应试教育的影响，此方式一般沦为形式，难以展现其实际道德素养的养成教育。

二、班主任管理中融入德育教育的具体方法

（一）完善班规，内化规则意识

高中生不久将成年，但在积累知识和经验的过程中，他们将拥有一定的思考、判断和理解能力，并对班级大小的事情有自己的看法。他们渴望得到教师和同伴的认可，并希望自身的观点被教师采纳。因此，班主任应联合学科教师设定和完善班级规则，让学生可以自由发言以满足高中生受尊重的需求。这就需要在制定班级规则时，接受并尊重学生的建议，让学生参与到规则制定中，帮助学生理解班规的价值，加深对班级规则和纪律的理解，并自觉地遵循班级生活和学习方面的规则。其中，教师应将班规覆盖到课堂内外以及学生生活的方方面面，包括目标、思想、仪容、学习、纪律和卫生等方面。在确定和公布班级规则时，教师必须指导学生表达意见，并就惩罚规则与学生达成协议。在设置了班级规则之后，班主任鼓励学生仔细研究规则的内容，以使其熟悉班级规则的各个方面，可以做什么和不能做什么以及违反规则的惩罚，学生们可以找到努力学习并成为优秀学生的方向。在引导学生理解规则的过程中，教师应先强调违反班规需要受到惩罚的纪律条例，提高学生的规则意识并督促其遵守规则，使其在熟悉课堂规则的基础上，将规则内化于心、外化于行。通过制定和完善班规班纪，教师可以引导学生加强自我管理和自我教育，使其自觉践行自身制定的规则规范，增强其社会责任感和道德使命感。良好的班规可以帮助学生将规则落实到生活的点滴小事中，使其在内化规则意识的同时，获得自我管理和教育能力的发展和提高。

（二）注重心理辅导，促进学生健康发展

对于当今的大多数学生来说，父母往往会从童年照顾到孩子成年，并帮助其解决现实生活中的一切问题。因此，诸多意志考验和困难往往会给学生的学习和生活带来较大的影响。目前，我国许多中学都心理辅导老师，但由于长期缺乏对心理健康问题的重视，心理老师辅导咨询给学生影响较小。而科任教师与学生在一起时间最长，也是最容易了解学生的人，因此有必要细致地观察学生的每一个动作，并理解和掌握其思想动态和心理变化，及时给予学生所需的指导。高中生的心理仍然不成熟，情绪化并且非常不稳定，在学校和生活中遇到困难时，他们经常离家出走，甚至出现轻生的现象。面对升学的极度焦虑和压力、人际冲突和男女交往问题，班主任应根据高中生的心理发展特点和规律，结合学生的实际心理问题提供有针对性的教育。在心理咨询过程中，教师需要为学生提供情感交流的媒介，通过师生之间的线上对话或写信实现。这使教师能够理解学生的想法，并为他们的疑惑和难题制定实用的帮助计划。

（三）塑造良好班风，培养集体意识

良好的课堂氛围能够为学生的学习和生活创造了良好的发展环境，有效地提高了班级凝聚力和向心力，还能在班级成员之间建立了相互支持和和谐的关系。在良好的班风下，每名学生都能形成强烈的认同感和归属感，将集体利益置于个人利益之上，可以牺牲个人利益保护集体荣誉。小组成员积极参加学校组织的活动并发挥各自的作用，为班级的荣誉做出贡献。在塑造班风期间，教师应以各种规章制度和道德舆论为宣传渠道，让学生了解班风建设的要求和含义，自觉地梳理个人与集体之间的关系。

三、结语

班级是学生在学校学习和生活的最重要场所。在日常教育管理中，班主任应引导学生树立积极的价值观念，培养其健康乐观的生活态度，使其热爱生活、尊重生命，形成健康的个性，并提高学生的整体道德水平。

参考文献：

[1]罗淞文.基于立德树人的高中班主任德育管理[J].科学咨询，2020（30）：53.

[2]刘强.高中班主任管理實践中融入德育教育的解读[J].青春岁月，2020（17）：299.