论小学语文教育中的语文素质培养

黎伍子

摘要：语文核心素养从四个纬度来研究，但是，并不是这四个纬度都是一样的，在这四个纬度中，语言的建构与运用才是核心中的核心。思维能力渗透在语言建构与运用之中。语言的建构与运用必然伴随着思维能力的发展，语言的建构与运用必然会提高学生欣赏文学作品的能力。文化是一种民族思维方式的具体体现。思维之中就包含文化因素。中国文化是中国人特有思维方式的体现。

关键词：小学语文;教育;语文素质;培养

我们学习语文，学什么，学习作者是如何使用语言表情达意的。一朵花的美丽，作者感受到了，他就要考虑如何把自己感受到的花朵的美丽描写出来。我们首先要对花的形态，颜色，外部特征有所了解认识，当然，我们写这一朵花而不写那一朵花，就是因为这一朵花包含着我们人的主体思想情感与认识，这朵花已经是人格化的花，而不仅仅是自然的花。所以，我们笔下的花已经不仅仅是自然的花，而是浸透我们思想情感与认识的花，是人格化的花。所以，我们在描写花的时候，必然要选择那些具有主观情感的词汇来进行描写。我们遣词造句，也主要考虑的就是是否准确传达出我们的情感态度，我们内在的思想情感是否通过语言传达出来。

一、通过关注结构布局来提升语文素养

教师要帮助学生找到课文结构上的特点，理解其布局的作用，学会运用。当前语文教学来说，我们语文最大的问题是目的不明确，定位不清楚。走进语文课堂，我们看到的是一种程式化的，缺乏创造性的语文课堂教学，我们在那样单调乏味的课堂程式中，消磨学生的语文学习的兴趣，我们学生并没有感受到语文课真正的魅力所在。在课堂教学中他们不过是一个看客而已。

比如《莫高窟》这篇课文，是非常典型的总分类型。从全文来看为总分总结构，从文中重点介绍的彩塑、壁画、藏经洞这三个主要小节来说，是总分结构。教师要指导学生理清文章脉络，了解总起段与总结段的作用。找出每小节的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在课后作业中，可布置围绕中心句写一段话的片段仿写练习。《秦兵马俑》“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”是全文的中心句，同时也是承上启下的过渡句。《莫高窟》中也有一句过渡句：“莫高窟不仅……，而且……”这句话承接总结了第二小节彩塑又开启了第三小节，同时也是第三小节的中心句。教学时可以把两篇课文里的过渡句拿来做比较，引导学生发现《秦兵马俑》里的过渡句统领全文的作用。

二、关注语言特色

表达方式指记叙、说明、议论、描写、抒情等写作方法，也是学生写作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的启示》举正反两方面论据来证明观点的方法，《埃及的金字塔》的说明方法，《水》的细致描写等等，在教学不同课文时，教师应根据特点，面向学生明确其表达方式，在写作及说话训练中有意识地进行指导。

比如：《郑和远航》一课，有非常明晰的脉络。作者详写第一次远航的经过，按照“扬帆起航”“友好往来”“战胜凶险”三个部分来展开，其他几次远航一笔带过。这种详略得当，脉络清晰的构文形式值得学生学习和运用。我曾经听过一位教师执教这课，他是这样处理的：为了彰显郑和远航的壮举，他出示了一张图表，从航行时间、航行距离、次数、船队的规模、人数、到达的地方、航行的意义来对比郑和、哥伦布、麦哲伦三位航海家。初衷是好的，设计意图不但没有任何问题，反而说这位教师非常用心。但具体实施时，这位教师过于偏重各项数据的罗列、对比，补充材料太过繁杂，有喧宾夺主之感，过于强调郑和远航的意义而忽略了课文的语文训练本色。应从作者如何表现郑和远航是伟大壮举这一核心问题入手，从结构布局、语言表现形式等方面来表现远航的伟大，而不是脱离了教材，依赖辅助材料来衬托，失去了培养学生语文核心素养的大好机会。这一点值得我们老师深思。

三、关注表现手法

语文课要有语文味还体现在关注文章的表现手法。们学习语文，学什么，学习作者是如何使用语言表情达意的。一朵花的美丽，作者感受到了，他就要考虑如何把自己感受到的花朵的美丽描写出来。我们首先要对花的形态，颜色，外部特征有所了解认识，当然，我们写这一朵花而不写那一朵花，就是因为这一朵花包含着我们人的主体思想情感与认识，这朵花已经是人格化的花，而不仅仅是自然的花。所以，我们笔下的花已经不仅仅是自然的花，而是浸透我们思想情感与认识的花，是人格化的花。所以，我们在描写花的时候，必然要选择那些具有主观情感的词汇来进行描写。我们遣词造句，也主要考虑的就是是否准确传达出我们的情感态度，我们内在的思想情感是否通过语言传达出来。

比如：《黄河的主人》的衬托法，《大江保卫战》点面结合法，《早》的托物言志法，《夹竹桃》的对比法，《春联》一一列举法等，不同的表现手法带给學生们不同的感受，掌握并运用这些方法能极大提高学生语文综合能力。比如《水》用形象的笔墨，生动地描写了干旱地区缺水的情况。其中举了两个事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的欢乐场面，一是母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡的事情。课文上到结尾处，如果把缺水的主题强化，让学生说一说应该怎样节约用水保护水资源，那么这节语文课就变味了。变得像一堂品社课，显得不伦不类。教师应该从课文入手，找准本课的语言训练点。本课用轻松的文笔表达了缺水地区人们的苦涩，两件事例在表现手法上也各有侧重。雨天淋雨的场景重在写人们久旱逢甘霖的欢欣雀跃，主要通过动作、神态描写表达了人们的外在表现。而母亲用一瓢水给兄弟四人洗澡一事，作者则重在描写人物细腻的内心感受。一外一内，相得益彰，构成了读者对“水，成了村子里最珍贵的东西”这一句话的深刻理解。这种写作方法是教师要点拨给学生的，让学生知道从不同方面来描写事物，建议课后进行类似写作方法的迁移练习加以巩固。

小结

综上所述，教师要根据教材的特点，从不同方面去关注，引导学生学习体会，掌握训练要点，落实一课一得，进行针对性拓展练习，让语文课更具有语文味。

参考文献：

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[2]翻转课堂在小学语文教育中的实施探讨[J].刘丽娜.科学咨询（教育科研）.2021（01）

[3]小学语文教育难点与创新分析[J].包秀娟.文化产业.2021（05）