“双减”背景下小学数学课堂增效策略

唐贵盛

摘要：随着双减政策的颁布与实施，小学数学教师要重视学期、学年的工作目标，可以制定专门的学习计划，完善教学调控的各项策略，可以增强各项教学管理的合理性与规范性。要通过合理借助多媒体创设教学情境，激发学生学习热情;优化作业内容设计，提升学生的学习效率;创新课堂评价形式，强化评价效果，使学生能够从自身树立学好数学知识的信心，促使学生数学学习能力与效果的双重提升。

关键词：双减;课堂教学;学习效率

“双减”是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。随着双减政策的颁布与实施，中小学教学模式发生了巨大的改变，课堂教学越来越重视教学效率的提升。这就对小学一线教師提出了更高的要求，教师需要借助新颖的教学手段和方法，在减轻学生学业压力的同时，提升教学效率，从而有效地激发学生参与学习的热情与积极性。从双减政策来看，与数学相关的则是，要增加数学教学的有效性，要向40分组数学教学要效率;教师要重视学期、学年的工作目标，可以制定专门的学习计划，完善教学调控的各项策略，可以增强各项教学管理的合理性与规范性，使学生能够从自身树立学好数学知识的信心，促使学生数学学习能力与效果的双重提升。

一、合理借助多媒体创设教学情境，激发学生学习热情

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。创设多媒体情境是信息技术最常见的教学应用形式之一，多媒体情境不仅声色俱佳，而且生动形象，可以使枯燥、抽象的数学概念知识变得灵动而富有趣味，这样不但会提高学生对数学知识的接受程度，而且可以充分体现数学教学的趣味性特点，帮助学生积极参与到学习过程中。与此同时，数学教师在设计教案的过程中，也可以将教学内容与多媒体情境教学模式充分结合，这样不仅可以进一步活跃课堂教学氛围，也可以充分激发学生探索数学的兴趣，增强学生在数学课堂上的参与度，从而保障学生的学习质量以及数学课堂教学目标顺利实现。数学教师在设计信息技术与教学过程相结合的教案时，应当着眼于教学内容的优化以及信息技术的资源优势，根据具体的课程内容大力开发互联网教育资源，以多样化的媒体形式呈现数学知识，以拓展性资源为数学课堂注入更多活力元素，这样，一方面可以丰富小学数学课堂教学内容，另一方面也能开阔学生的知识视野，培植学生的拓展性学习思维，从而实现小学数学课堂教学与信息技术的高效融合。

如：教师在教授“组合图形的面积”一节内容时可以借助多媒体创设教学情境，利用希沃白板在课堂上为学生展示组合图形形成的过程，向学生明确是哪几种图形共同组成的一个图形，让学生对组合图形面积的计算方法有一个初步的认知。通过多媒体的应用，将组合图形面积的计算方法形象地展示给学生，能够给让学生形成深刻印象，能够使学生的注意力充分集中到课堂上来，从而在之后的学习中更加轻松高效。再如，以二年级“角的初步认识”为例，在学习完这一课程的内容之后，数学教师可以通过让学生在平板上做“数图形中有几个角”的练习题来了解学生们对于“角”的相关知识点的掌握情况。当学生提交作业，数学教师通过教师端了解到学生的学习情况之后，可引导小学生在课下针对学生自身的掌握情况进行微课训练活动并自觉完成相应练习，例如对于已经掌握了“角”的相关知识的学生则可观看一些拓展知识面的微课，而还未完全掌握“角”的相关知识的学生则可以通过微课上有关“角”的相应知识点进行观看与练习，对自己尚未掌握的知识点进行及时“补课”。

二、优化作业内容设计，提升学生的学习效率

在“双减”的环境下，作业的设计逐渐成为教师关注的话题。优质发展以及进行合理的作业开始变得大众所趋。因此，在此基础上，小学数学教师应改变传统的作业设计理念，以减轻家庭作业负担和提高数学核心素养为数学家庭作业设计目标。在小学数学教学中，教师应根据具体的教学内容，组织学生开展动手操作的作业，为学生提供画、剪、折、拼、组等机会，使其在动手操作的过程中学习数学知识，增强学习体验。在双减背景下，教师要提高对小学数学作业设计的重视，在设计作业时要减少作业的数量，注重作业的合理性，让学生能够在做作业的过程中，感受到数学知识的趣味性，加强作业和生活中的练习，使学生能够灵活的对所学的数学知识进行运用，实现学生数学知识提升的目标。作业内容应根据作业目标和教学要求科学合理设计，并提供清晰的作业任务和答案。切实有效可行，完成一个作业要具备一定条件，有可能性，也有挑战性，不能完全不顾实际、异想天开，任意布置。

如，在学习《表内乘法（一）》和《表内乘法（二）》时，教师可以给学生看一下乘法口诀的内容，然后在让学生自主设计一个完整的乘法口诀表，这种方式不仅能够提高学生的动手能力，加深学生对乘法口诀的记忆，还能让学生在设计时进行思考，对学生思考能力的提升有着一定的积极作用。再如，在学习《混合运算》时，教师可以直接用答案来让学生进行分解，如72是由几个三和几个二组成的。这种方式可以锻炼学生的思考能力，使学生能够更加灵活的运用数学知识，进而有效的提升学生的学习效率，让学生的数学知识水平得到一定程度的提升。

三、创新课堂评价形式，强化评价效果

“双减”政策背景下，教师开展发展性评价需要以被评价者素质的全面发展作为教学目标，促进学生的多元化发展，积极结合教学实践探索小学数学课堂发展性评价方式。教师更要认真思考，如何将这一环节与课堂教学有效结合一边提升课堂教学的有效性，一边为推动学生健康成长做出更多贡献。小学数学教师应贯彻落实双减下的教学要求，压减为学生布置的数学作业，通过在课上开展对学生的多元化评价，使学生能够正确地认知自己的数学学习情况，从不同的角度思考与解决数学问题，从而全面提高学生的数学学习能力，加快学生数学学习发展的步伐。

如，在学习《混合运算》这节课时，先向学生提出数学学习问题，如：去玩具店买三样不同价格的玩具，在教师的教学指导下，能正确地进行数的加减混合计算。之后，教师还可以根据学生提出的不同求解方法，给予学生多元评价，使学生能够学会运用不同的思路解决数学问题。最后，教师可以为学生布置少量的数学作业，使学生能够在完成作业的过程中，巩固对数学知识的记忆，加强对数学知识的运用，促使学生数学学习水平的高效提升。

参考文献：

[1]曾琳玲.小学数学教学中的多元评价运用[J].教育科学论坛，2018，（17）.37-39.

[2]崔华正，张树敏.小学数学课堂教学有效评价互动的研究[J].基础教育研究，2021（19）：34-35+38.

[3]马华梅.浅谈如何发挥教学评价在小学数学教学中的作用[J].考试周刊，2021（46）：59-60.

[4]王暑雅.深度学习视阈下小学数学学习活动设计策略[J].教育界，2021（48）：3.

[5]朱昕雯.运用现代信息技术提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.