浅析如何在小学科学探究中培养学生的质疑习惯

陈明杰

[摘 要]新课改强调，教师在对学生进行学科教学时，不仅要教理论知识，而且应注重培养学生的学科素养，增强学生的学习能力。因此，教师在开展小学科学教学时，应在教学生相关科学知识的同时培养学生的科学探究精神，而且还要结合具体的教学内容及实际学情，为学生设置相应的科学探究教学环节，借此锻炼学生的科学探究思维，并且还要培养学生的质疑精神，提高学生的质疑意识，使其能够在学习生活中形成质疑习惯，进而促进学生的学习发展。

[关键词]小学科学;质疑精神;质疑意识;质疑习惯

小学科學具有一定的趣味性与抽象性，教师在开展教学时应将其趣味性充分体现出来，同时，还要将抽象化的知识具象化，这样也能在较大程度上吸引学生的注意力，实现科学素养的有效培养。在科学探究教学中培养学生的科学素养时，应加强质疑精神的培养，使学生敢于提问，帮助学生及时发现问题，并在解决问题的过程中加深对相关知识的理解，进而增强学习能力。

一、营造良好的教学氛围，培养学生的质疑意识

（一）创设质疑教学环境

小学科学这门学科本身具有一定的探究性，在具体的教学过程中，教师要激发学生的探究兴趣，使其能够积极主动地对相关科学知识进行质疑，逐步深入到科学知识内容之中，这样才能够达到探究的效果，进而提高教学质量，同时，也能够加深学生对相关科学知识的理解。不过，一些学生在课堂中不敢质疑课本知识，对于一些疑问也埋藏于心，以至于影响学生的学习质量，也降低了整个科学教学的有效性。面对这种情况，教师应对学生加强质疑意识的培养，并且要在科学探究教学过程中为学生营造轻松愉悦的学习氛围，通过对学生的鼓励增强学生的自信心，使其大胆质疑。基于此，教师可以在教室中创设科学角，而且还要在科学角、实验室等区域张贴鼓励学生大胆质疑的名人名言，营造敢于质疑的学习氛围，引导学生对相关科学知识及教学内容质疑，进而树立学生的质疑意识。另外，教师还可以要求学生人手一本科学记录本，将自己在学习生活中遇到的问题记录下来，并鼓励学生勇于质疑，对课本、教师提出疑问，促使学生在无形中形成较高的质疑意识，形成质疑习惯，进一步提高学生的科学素养。

（二）加强对学生质疑欲望的保护

教师若想使学生敢于并勇于质疑，就要对影响学生的心理因素进行破除，很多学生在课堂中害怕提问，害怕被同学嘲笑，害怕被老师批评。面对学生的疑虑，教师应在教学中针对不同学生，采用科学合理的方式，打消学生的顾虑。在教学中，若是有些学生的质疑与教学主题偏离较大，教师也要为学生留有余地，用语言化解学生内心的尴尬与不安，同时，也要将相关问题引向正确的方向，也可以请其他学生对该问题的回答进行补充。教师在科学教学过程中还应对学生进行合理评价，以鼓励表扬为主，这样能够有效保护学生的质疑欲望。

比如，以科教版小学科学教材为例，教师在讲解《磁铁的两极》时，应开展相应的实验探究教学，可以设立这样的实验探究：准备相应的磁铁，并在上面选择五个具有代表性的点，分别在不同的点上挂回形针，通过不同的点所挂的回形针数量，对这五个点的磁力大小进行分析判断，接着，总结出磁铁的磁力分布特点。在完成该实验后，有的小组进行汇报总结，得出这样的结论：磁铁中间没有磁力，越往两边，其磁力越大，磁铁两端磁力最大。在总结过程中，有个别学生说不同意该结论，教师要鼓励学生说出质疑的原因，或让学生进行实验操作，直观呈现出质疑原因。在实验过程中，学生使用的工具不同，没有应用回形针检测磁力，而是使用了大头针，通过实验发现，磁铁中间能够挂上大头针，由此可以证明，磁铁中间存在磁力，该学生也受到了师生的认可，使其质疑欲望受到保护，还得出了正确的结论。全体学生也因这一质疑，明白实验结论需要经过多方面的验证。在这一过程中，不仅能够提高学生的质疑意识，还能增强科学探究精神。

二、通过实践活动加强引导，提高学生的质疑思维能力

（一）创设教学情境，引导学生质疑

教师在科学探究教学中培养学生的质疑意识与习惯时，还应注重引导学生的科学思维，使学生的逻辑思维变得更加活跃，这样才能帮助学生提出更有价值的问题，进而增强学生的学习能力。基于此，教师在教学时可以采用情境创设的教学方式，利用合理的情境将学生的注意力引入到探究教学中，同时，也能实现对学生质疑的引导，进而产生相应的科学探究问题，使学生在探究过程中掌握相应的科学知识。

比如，以科教版小学科学教材为例，教师在对学生讲解《小苏打和白醋的变化》这一章节的知识时，可以通过魔术瓶子吹气球这一现象创设问题情境，引导学生在观察过程中质疑，通过这一现象激发学生的好奇心，使学生的思维变得更加活跃，学生也会积极提出疑问，为什么瓶子能够吹气球？在提出疑问后，教师可以指导学生开展实验探究活动，以此帮助学生理解相关理论知识。

另外，教师在教学《马铃薯在水中的沉浮》这课的内容时，可以创设这样的情境：准备大小相差比较大的两个马铃薯，鼓励学生猜测这两个马铃薯在液体中的沉浮情况。有些学生会猜大的马铃薯会沉到水底，小的马铃薯会浮出水面，这时，教师可以将大的马铃薯放到盐水中，使其呈现上浮的现象，将小的马铃薯放到清水中，使其呈现下沉的现象。在面对实验现象时，教师可以观察学生的神态，加大对学生的引导力度，使学生主动质疑，为什么会出现这种情况？在学生质疑的过程中，教师可以将大的马铃薯拿出，放入清水中，学生就会发现体积大的马铃薯也沉到水底了，进而产生疑问。接着，教师将两个马铃薯都放入盐水中，这两个马铃薯都会出现漂浮的情况。这种现象能引发学生的思考，促使学生调动自身的思维，思考是马铃薯的问题还是水的问题，通过不断质疑和观察，使学生的思维能力得到有效锻炼，学生也会深入到探究中，进而提升质疑能力。

（二）利用实验方案引导学生质疑

在开展科学实验探究教学时，教师应指导学生设计相应的科学探究实验，在设计实验的过程中，学生的思维得到锻炼，同时，也可以引导学生质疑，使其在不断质疑的过程中形成习惯，进而提高学生的学习水平。通常情况下，以小组为单位开展实验设计，教师应要求学生在独立思考后再参与小组合作，这样便于在小组交流过程中获得不同的想法，为每一名学生都留有充足的思考空间，也能锻炼学生的思维表达能力，学生在不断交流的过程中质疑，相互启发，使整个实验设计方案更加完善。

比如，教师在讲《怎样快速溶解》时，需要设置相应的对比实验，学生接触的对比实验较少，这就需要教师结合学情，采用适当的方法组织学生设计实验方案。教师可以让每一名学生选择一个影响溶解的因素，然后要求学生自己思考设计相應的实验方案，再进行全班交流。学生接触对比实验较少，甚至是没有接触过，因此，学生在思考变量控制时缺乏全面性。面对这种情况，教师可以选择学生比较熟悉的事情，如跑步竞赛的公平性控制，借此引导学生注重对比实验的公平性，深入思考对比实验的设计方式。教师可以鼓励学生勇敢表达自己的想法，同时，也要为其他学生预留一定的质疑时间，促使整个实验方案更加完善。学生在实验设计过程中通过质疑、分析和表达，能够提高其实验思维水平，增强质疑能力。

（三）通过数据分析引导学生质疑

在科学研究教学中，还会遇到一些量化实验，需要对相关实验数据进行比较分析，在比较分析的过程中能够引导学生对其质疑，这样也有利于培养学生的质疑能力，增强学生思维的缜密性。

比如，以科教版小学科学教材为例，教师在开展《用橡皮筋作动力》这一章节的教学时，可以通过小组合作让学生设计相关实验，对橡皮筋缠绕圈数与小车运动距离之间的关系进行研究分析。在对相关实验设计方案进行交流讨论时，学生会在质疑分析的过程中形成共识：缠绕圈数若是相差比较多，就会呈现出更加明显的实验现象。在这一共识的基础上，学生会通过控制橡皮筋的缠绕圈数设置出实验对照组，这时，教师可以提出问题：通过设置这样的对照实验组就能够得出结论吗？还需要做些什么？借此引发学生的思考，会有学生提出对实验数据进行总结分析。接着，教师可以让学生以小组为单位，结合小组设计的实验方案开展实验，在实验过程中记录详细的数据，并对其进行分析，在分析过程中也会引发学生质疑。学生在比较、分析、质疑的过程中，不断提升科学思维能力及质疑能力。

若能在小学科学探究教学中对学生进行质疑精神与习惯的有效培养，则能增强学生发现问题的能力，同时，也能提升学生的思维能力，帮助学生学习。因此，小学教师应认识到培养质疑习惯的重要性，并且要加强对科学探究教学的重视，还要结合实际情况，采用科学有效的教学方式提高教学质量，实现对学生质疑习惯的高效培养。

参考文献：

[1]芦生华.浅析在小学科学探究中学生质疑习惯的培养[J].教育革新，2016，（10）.

[2]廖兴国.小学科学教学中培养学生质疑精神的方法[J].数字化用户，2018，（43）.

[3]李忠宝.小学科学教学如何培育学生质疑探究精神[J].新课程，2019，（31）.

（责任编辑 冯 璐）