聚焦语言运用，重构阅读教学

梁金虎

[摘 要]语文教学的奥秘，几乎全在“语言文字运用”六字上，教师应建构基于语用意识下的阅读教学，破解阅读教学密码。阅读教学要让学生能够理解课文中的词语和句子，进而更好地了解作者要表达的思想。语言运用能力是口语交际能力的集中体现，也是提高学生阅读能力和写作能力的基础。所以，阅读教学要引导学生理解课文中的词语，夯实学生的语言积累，提高学生的阅读能力。培养学生语言运用能力的过程中，不仅要重视学生的理解，还要重视学生的语言运用，只有把这两者充分地结合到一起，才能提升学生的语文素养。

[关键词]小学语文;语用;阅读教学

语文是语言与文学的总称，小学语文教学的重要任务就是教会学生能够熟练运用祖国的语言文字，从而提升学生的语言感悟能力，并在此基础上培养学生的语文综合素养。小学语文教学应积极引导学生抓住重点语句，全面开展形式多样的语言训练活动，来提高学生的语文能力。但是，在教学中不难发现，虽然部编教材采用双线组元的教材编排方式，课后也通过2至3个问题加以辅助，但是纵观当下的语文阅读教学，大量的时间被教师的深度分析所占用，忽视了“学语言”这一课程的核心任务，严重降低了语文教学的效率。那么，如何构建基于语用意识下的阅读教学呢？笔者将从以下几方面谈谈自已的看法。

一、聚焦朗读，搭建语言表达桥梁

语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，一个人的语感能力是在听、说、读、写基础上产生的，只有具备良好的语感，才能提高学生的表达能力。在教学中，教师应以语言实践活动为突破口，开展形式多样的朗读让学生感受语言表达艺术，这是提高语感最有效的实践方式。所以，教师应充分依托教材启发学生运用默读、朗读、比较等各种方法领悟课文遣词造句的妙处，以读为本，培养语感。课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，教师适时的指导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。

二、关注语言，重构语言表达目的

语言是交际的工具，是人类在漫长的社会生活中逐步发展而来的。语言是思想的外壳，是交流感情的载体，只有抓住语言的这一特点，才能抓住语文教学的灵魂。在平时的教学中，教师要创设直观形象的语用情境，增强学生的语言储备量，并把学到的语言材料内化为自己的语言材料，从而使他们想要表达、乐于表达。在培养学生语用能力的过程中，教师要引导学生关注文本中的语言表达艺术，让学生能够自觉关注“这篇文章写了什么？”“这篇文章是怎么写的？”“这篇文章有什么地方值得我们去借鉴？”这样，就会促进学生进行深入地思考，从而促进学生思维能力的提升。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师依据文本特点和单元要素，确定了本课的教学重点：通过词句了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。教学时，教师首先引导学生在理解的基础上进行思考：从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细？学生会关注到文章的第二节叶子的描写，能找到“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子就变成嫩绿的。”“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服……好看的很。”从而明白作者仔细观察了嫩叶和长大的叶子，并细致观察了叶子的颜色、排列。教师借助多媒体课件，播放一墙的爬山虎在风中舞动，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”，并引导学生边读边想象画面，并交流叶子美在哪里。这个片段的教学设计就是体现了教学的重新建构，学生通过教师的问题将目光放在语言表达上，在这种言语实践中内化并深化知识，既明白了学的意图，也在语言的实际运用中，实现了言语表达的主体，释放了学生的思想活力和表达个性。

三、注重练习，强化学生表达能力

语言运用的训练是较高层次的训练，是学习课文中具有规律性的语言现象的“迁移”训练。落实语用的教学应在学生理解课文内容的基础上精心设计各种形式的练习，训练学生运用语言文字的能力，起到事半功倍的效果。

（一）口语练习：在教学中要适时安排口语交流练习，利用课堂的契机经常组织学生开展口头表达或是书面写作，使学生在语言运用中，提高表达能力，使理解和运用有机结合。教师可利用部编教材的课后练习进行口语练习，如《一只窝囊的大老虎》这篇课文的课后有这样一个练习，结合生活经验说一说“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？这一部分教师引导学生回顾自己是怎样评价“我”的演出的，再结合生活经验，尝试开导文中的“我”，用角色扮演的方式，同桌一位扮演“我”说说“我”的心情，另一位扮演安慰者，尝试开导对方，然后，让扮演“我”的学生说说自己听了开导之后的感受，有什么建议，最后，再交换角色进行练习。这种结合课后习题的口语练习贴近学生的生活，既引发了学生对文本深入思考：“我”的演出是否窝囊，同时也使得学生学会了如何安慰别人。

教師也可以利用文本的特点，创设学生喜闻乐见的口语表达情境进行练习。如，《蟋蟀的住宅》这篇课文，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀修建住宅的才能，在引导学生对课文内容有全面深入的了解，从字里行间体会作者坚持长期细心观察之后，为了指导学生深入的理解课文内容，教师可创设如下的口语表达情境：

师：“同学们，蟋蟀的住宅被评为‘昆虫界年度最佳住宅’，请你以电视栏目《昆虫故事》的主持人的身份来采访一下蟋蟀吧！”

主持词：“蟋蟀先生，您好！恭喜您的房子被评为‘昆虫界年度最佳住宅’，借此机会，您能跟广大昆虫朋友们谈谈您是怎么获得这个奖的吗？”

学生交流（略）。

总结词：“您真了不起，那么柔弱却建造了那么伟大的工程，真不愧是昆虫界一流的建筑工程师。”

通过换角色、创情境这样的口语练习，使学生在有趣的练习中体会了文章内容，将课本中的内容转化为自己的东西，于练习中达到学语言、用语言的目的，并使得语文的学习链接了生活。

（二）仿写：阅读时教师也可以抓住文中最感人的地方设计练习，激发学生的思维和情感，从而感受语言美、画面美，深入体会人物内在的精神，可以利用句式仿写的方式。如《桥》这篇小说情节跌宕起伏，老汉的形象特别感人，而对桥的内涵的理解就在于对老汉形象的深刻理解之上，教师可设计如下的句式：

一座木桥，

一头是家人，一头是群众

它是为民桥;

一座木桥，

一头是_______，一头是_______

它是_______桥;

一座木桥，

一头是_______，一头是_______

它是_______。

教师还可以利用课文中的内容激发学生想象。例如，在教学《走月亮》时，就课文中的“月盘是那样明亮，月光是那么柔和;照亮了……照亮了……也照亮了，照亮了……”这样的描写，引导学生感受月夜美好，就此展开自己的想象，月光如流水一样洒满了大地，地面上的各种景物静谧无声，那么月光还照亮了哪些地方？请你就文中的省略号进行想象，学生围绕原文的要点由此及彼，由小到大，由少到多进行广泛的想象和联想，从而延伸了文本的想象空间，也丰富了学生的情感。

（三）续写：在教学中教师要善于发掘教材的训练点，精心设计练习，为课文进行续写。教师要激发学生对课文结尾的好奇心，使学生产生续写的欲望。如《巨人的花园》结尾写到：“巨人用大斧砍倒了围墙，孩子们又回到了园子里，感受春天温暖的气息，好像春天跟着孩子们回来了。此时，巨人和孩子们快乐地在花园中一起游戏，一起玩耍。”实践证明，这样的教学激发了学生的好奇心，也点燃了他们的思维想象力，教师继续通过问题引导学生表达：“同学们，没有了围墙的花园还会发生什么故事呢？会不会有人来搞破坏呢？巨人和孩子们又会在一起发生什么故事呢？”学生就这个问题展开激烈地讨论，教师顺势引导学生给这个故事续写一个有趣的结局。

综上所述，培养学生语言运用能力是小学语文阅读教学的重要任务之一，语言是通向文学世界的桥梁，语言运用能力是学生语文综合素养的集中体现。所以，在小学语文教学中教师要重视学生语言运用能力的培养，注重在平时的阅读教学中，培养学生的语感，不断提高学生的语言运用能力。这样，才能让学生的语文综合素养得到全面的提升，從而为今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王元华.《语用学视野下的语文教学》[M].北京：高等教育出版社，2012，（08）.

[2]许彬.小学语文教育中如何培养学生的阅读创造力[J].科学咨询（教育科研），2019，（02）.

[3]周唯君.探索小学语文阅读教学中提高学生科学探究情趣的策略[J]. 华夏教师，2017，（09）.

（责任编辑 武之华）