关于特殊教育生活语文教学工作的思考与实践

赵文婷

[摘 要]特殊教育面向的群体一般是身体有残疾或生理有缺陷的孩子，他们无法独立完成某些事，需要依赖他人。特殊教育的特殊性决定了教师应根据残障孩子的心理特点，多关注他们的学习和生活，对他们加强引导，让他们在生活中感受到学习语文对自身的积极影响，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

[关键词]特殊教育;语文教学;生活化

智力有缺陷的孩子一般存在语言表达不清、注意力难以集中、理解认知能力差等问题，生理缺陷会让部分孩子产生心理障碍，而很多特殊教育学校的教师仍然使用传统的教学方式进行教学，导致学生没有学习兴趣，从而严重影响教学活动的开展，对学生的健康成长极为不利。

一、存在的问题

（一）教学脱离生活实际

语文教学大纲明确指出，要理解课文内容、领会文章的主旨和思想感情，这对于有生理缺陷的学生来说无疑是一个巨大的挑战。小学特殊教育在教材编写方面往往脱离学生的生活实际，导致学生失去学习兴趣。残障儿童在听力、语言表达方面或多或少存在一些障碍，他们需要通过语文学习来认识世界，学会与人交流，所以，小学特殊教育教材内容的选取应更贴合实际，更加生活化。比如，有一篇說明文是介绍计算机的发展历程，对于残障儿童来说，计算机距离他们很遥远，他们可能从没接触过，更没有使用过，不知道计算机是什么，因而学习难度特别大。残障儿童本来就与普通的孩子有很大不同，他们的注意力很难集中，如果再用他们不感兴趣的事物进行教学，那无疑会大大提高教学难度。同时，学生由于听不懂，学习的兴趣也会降低，甚至会产生怀疑自己的想法，进而对心理健康造成不良影响。所以，教材内容的选取要紧紧贴合生活实际，努力做到让孩子们感兴趣，让孩子们在生活化的课文中快乐地学习。

（二）学校建设水平低

近年来，特殊教育越来越受到重视，这也体现了教育的普及化和全民化。但我国的特殊教育起步晚，学校的建设水平低，跟不上时代的发展变化，因而暴露出了一些问题。从宏观层面上看，我国的特殊教育学校数量少，不能满足多数残障儿童的上学需求，即使特殊教育发展了这么多年，很多残障儿童依然面临着没学上的窘境。从微观层面上看，特殊教育学校地区分布不均衡，这类学校通常在东部沿海的发达地区数量较多，而在西部内陆地区则分布很少。由于经济条件相对不好，有的家庭不愿让孩子继续接受特殊教育，尤其是在经济落后的地区，根本没有特殊教育学校，导致残障儿童没有接受教育的机会，这对残障儿童的成长极为不利。

（三）师资力量不足

特殊教育学校的师资力量相对普通学校来说非常薄弱，因为特殊教育对教师的要求更高，教学难度也更大，无论是从教学还是管理方面来说，很多教师不愿去特殊教育学校任教。在特殊教育学校，教师面对的是一群生理有缺陷的孩子，他们有的是听力障碍，有的是语言表达障碍，有的甚至生活不能自理。在教学的过程中，教师既要探索出一套适合学生的教学方法，把文化知识传授给他们，又要教给他们一些生活常识，还要时刻关注他们的心理和生活状况，因此，工作的负担和压力很大。此外，特殊教育学校教师的工资并不高，待遇不够优厚，难以吸引高素质的人才，这也是导致师资力量严重不足的原因之一。

二、实施的措施

（一）丰富教学内容，让教学内容生活化

针对残疾儿童的特殊性，教学目标和教学内容的设置也应与普通教学有明显区别，对于残疾儿童，应注重培养他们的生活自理能力，让他们步入社会后能独立处理一些问题，不至于被社会淘汰。传统的语文教学把教材当做主要的教学载体，对知识的延伸和扩展不够重视，导致教学严重脱离生活，学生对学习不感兴趣。为了丰富教学内容，教师应将生活实际与教学过程联系起来。比如，在学习教材中的书信内容时，教师先说明写信时需要注意什么，然后让学生试着给爷爷奶奶、爸爸妈妈写一封信，把心里想说的话写出来或者画出来，回到家后把信送给想送的人。这种活动新颖独特，学生乐于参与，学习兴趣浓厚。

（二）借助多媒体教学设备，使教学手段生活化

特殊教育的孩子一般都有先天生理缺陷，但在某些方面却有比普通人更强的能力，如听力有缺陷的学生，其视力反而很好。因此，在教学过程中应积极发挥学生的优势，逐步培养他们学习的自信心。教师可以借助多媒体设备来辅助教学，呈现与生活密切相关的素材，拉近学生与课堂的距离，把生活渗透到学习中。比如，在学习《水乡歌》这篇课文时，教师可以在多媒体设备上展示水乡的动态图，然后提问：你们觉得水乡里都有什么呢？学生回答后，教师把学生提及的景物一一添加到动画中，并在每种景物旁边标上名称。这样的活动，有助于提高学生的听说读写能力，让学生感受到语文学习其实并不遥远，它就在自己身边。

（三）调动学生的生活体验

特殊教育的根本目的是让残障孩子拥有基本的生活能力，能正常地与他人交流，能对生活有一个基本的认知。在课堂教学过程中，有很多内容与学生的日常生活息息相关，教师应积极营造生动形象的现实生活场景，并对学生进行引导。比如，低年级有一篇课文《开学了》，新课伊始，教师可以先提出问题：“每天是谁送你们来学校的呀？是爸爸妈妈还是爷爷奶奶呢？出发前在家里吃了什么早餐呀？爸爸妈妈给你们的小书包了装了什么好玩有趣的东西呢？”这些问题与孩子的生活紧密联系，学生与教师互动时热情高涨。教师顺势教导学生：“从今天起，大家就成为一名小学生了。作为一名小学生，我们平时在学校要认真学习，尊敬师长，团结同学，回到家要关心爸爸妈妈……”然后继续提问：“你在上学的路上都看到了什么？听到了什么？如小花和小草都在开心地笑，小鸟们在快乐地歌唱，都可以分享出来，让大家与你共享喜悦。”这种互动式教学，引导学生把积累的生活经验和趣事融入到课堂学习中，能够让学生感受到语文就在身边。

三、思考与建议

（一）教师要有积极的教学态度

特殊教育生活语文教学工作对教师有较高的要求，需要教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要有足够的耐心和细心，对待教学工作要认真负责。由于特殊教育学校的学生存在各种生理缺陷，导致他们无法像常人那样思考问题，进而影响教学进度和教学效率。在日常教学过程中，如果学生出现错误，教师也不能操之过急，应有足够的耐心、包容与理解，让学生感受到温暖。教师要用温暖的语言和行动去感化学生，保护他们脆弱的心灵。

（二）教师要加强与学生的联系

考虑到特殊教育学生的特殊性，教师应对他们的生活多加关注，对他们提出的困难及时解决，这样可以拉近教师与学生之间的距离，逐步树立起教师在学生心目中的良好形象，让学生对教师产生信任感。这样不仅有助于完成教学任务和教学目标，还有助于锻炼学生与人沟通交流的能力，让他们学会以不同的眼光看待世界，帮助他们逐渐敞开心扉，去探索和感受世界的美好，树立健全的人格。例如，可以建立个人心理咨询室，学生有任何生活中的困难和心理上的问题都可以求助教师，有任何不明白的事都可以找教师商量。教师要有足够的耐心，不厌其烦地解决学生的困惑，给予他们最大的支持与帮助。只有与学生拉近心灵的距离，教育教学工作才能顺利开展。

（三）教师要对学生进行心理疏导

接受特殊教育的学生由于有智力缺陷，在心理上容易出现问题，在学习上也表现出极度不自信，心理比较脆弱。因此，教师要加强对学生的心理疏导。在日常的教学中，应尽量给予学生肯定性评价，多鼓励他们，增强他们学习的自信心。比如，教师可以借助思想教育课和心理辅导课，给学生讲述一些优秀人物的事迹，让他们立志成为对社会有贡献的人，带领他们走出心理缺陷的阴霾，重拾对生活的信心。

随着新课改的推行和特殊教育地位的提高，教育工作者也要具备较高的专业水平和综合素质，不断更新教学理念，积极探索有效的教学策略与方法，让语文走进残障儿童的生活，把生活融入到他们的学习中。

参考文献：

[1]李敏玲.特殊教育语文生活化教学的实践探索[J].下一代， 2019， （008）.

[2]赵文莹.关于特殊教育学校生活语文教学现状与创新[J].信息周刊， 2019， （003）.

[3]刘玉霞.生活化教育在特殊教育语文教学中的应用[J].科普童话， 2020，（24）.

（责任编辑 赵永玲）