借力作业分层，助力学生成长

杨俊?崔玉蓉

【摘 要】“双减”背景下，既要减轻学生负担，又要提高学生的学习质量，还要关注学生的身心健康，所以，教师需根据学生的不同层次学情进行精心的作业设计。本文以历史作业的设计为例，从科学分层、尊重差异、动态分层、多元评价等角度谈分层作业的落实，以期能够摸索出把“减负”与“增效”结合在一起的有效策略。

【关键词】“双减”背景 初中历史 分层作业

“双减”背景下，对于学生来说，需要减轻负担，学得轻松愉快，同时也需要巩固历史知识，提高思维能力，培养核心素养;对于历史教师来说，需要检测教学效果，改进教学方法，提高教学质量;对于学校来说，需要完善教学管理，开展科学评价，提升办学水平。如何进行初中历史作业的设计，满足这三类不同的需求，把“减负”与“增效”相结合？这就要求历史教师准确把握初中历史学科的性质、作业的功能、课程的要求和学生的学情，精准设计作业，精选作业内容，高质量完成作业设计的任务。

一、明确作业设计的“三减”与“三增”

“三减”，“减”的是学生的作业总量，“减”的是重复的、机械性作业，“减”的是超出学生年龄阶段、超出国家标准要求的作业难度。“三增”，“增”的是对班级与学生的研究，“增”的是新思维方式，“增”的是作业设计与创新。

二、“双减”背景下初中历史分层作业的落实

1. 科学分层，奠定基础

在初中历史分层作业的研究过程中，首先，要遵循科学的认识，根据学生的领悟力、语言力、逻辑力、记忆力等不同将学生群体进行分层;其次，要随着学生学习情况的变化，反映出的进步或者退步的状况，不断反馈评价，对学生进行科学的分层，调整学生的水平等级。

2. 尊重差异，分层作业

新课程改革要求我们尊重学生主体的差异性，要根据学生主体水平等级的不同，布置对应等级的作业，从而贯彻落实因材施教的教学原则。历史作业按难度与广度可分成三个等级：“基础性”历史作业、“拓展性”历史作业和“特色性”历史作业。三者不是并列关系，而是递进关系。

（1）设计“基础性”历史作业，满足全体学生历史需求

依托国家课程标准，设计“基础性”历史作业时注重强调历史基础知识的学习和基本技能的训练，使学生能够掌握基本的历史事件、历史人物和历史现象。这对于学生构建历史知识体系有着至关重要的作用，是历史学习的基础。对于历史基础知识、基本技能的学习，重点要培养学生的学习兴趣，增强学习的信心，养成良好的学习习惯，端正学习态度[1]。基本方法是根据教学进度布置学生完成思维导图，构建知识框架，也可以安排学生制作历史手抄报等。

以八年级上册第12课“新文化运动”为例，布置作业：以三个时代来重新构建新文化运动的兴起、内容和影响，设计本节课的思维导图。示例见图1。

图1 新文化运动

通过这样的形式，学生能够将自己的理解运用到作业当中，有效地提高了学习效率，加深了对知识的理解。教师也能够锻炼学生的设计能力，提升学生的综合分析能力，激发学生学习历史的热情。

（2）设计“拓展性”历史作业，促进学生思维发展

“拓展性”历史作业是在“基础性”作业之上的进一步延伸。此项作业有一定的难度，需要进一步掌握历史解释、历史规律的知识点。教师在设计“拓展性”历史作业时，可以尝试引领学生进行实践探索，利用自己所学的历史知識解决实际问题，从而真正达到学以致用，促进学生历史思维发展的效果[2]。

比如，在“新文化运动”教学中，教师预留“拓

展性”历史作业：新文化运动给中国带来了翻天覆地的变化，对当时的女性产生了怎样的影响呢？学生课下收集资料，了解经历过新文化运动的女性的觉醒举动。

社会现象：1920年，北京大学首次招收9名女生入学，开创了中国国立大学男女同校的先例。

女性命运：李欣淑幼年时，父为其定了亲，未婚夫不幸去世，父母准备叫她守“望门寡”。李欣淑在女校念过书，不满这种包办婚姻，因而反抗出走，到北京工读。她说：“我于今决计尊重我个人的人格，积极和环境奋斗，向光明的人生大路前进。”

学生对于自己所收集的资料进行解读，新文化运动警醒了处于社会最底层的悲苦女性，她们毅然决然打破封建旧思想的桎梏，走出家庭，走进学校，走向社会，最终走出属于自己的独立的人生。学生认识到《新青年》像春雷一般惊醒了整个时代的青年，他们打碎了身上的枷锁，歌唱着冲出封建的堡垒。学生在历史资料收集与解读中深化了对历史的认知，也促进了历史思维的发展。

（3）设计“特色性”历史作业，促进学生更上一层楼

“特色性”历史作业是在“拓展性”历史作业基础之上的进一步延伸，是具有相当难度的学科作业，着重强调知识面纵向的加深和横向的拓展。教师要善于结合学生的历史学习能力，设计“特色性”历史作业，引发学生探究历史的兴趣。自古文史不分家，因此教师在设计历史作业时，可以尝试跨学科融合，让学生结合历史知识点，从自己的视角去解读历史事件，扩展历史学习视野。

比如，在“新文化运动”教学中，教师设计“特色性”历史作业，为学生展现新文化运动时期一位特殊的人物—辜鸿铭：在那个人人推崇西方文明的时代，孔孟之道被斥为迂腐，忠孝仁义被笑为愚蠢，辜鸿铭这个精通西文的“半个洋人”，却站在风口浪尖上，潜心翻译儒家经典，传播中华文明于世界。辜鸿铭的做法是否正确呢？让学生将自己的观点以小作文的形式写下来，从自己的视角解读辜鸿铭的“独特之举”。

学生范文：我认为新文化运动期间，推崇新文化，宣扬科学与民主是正确的，但是不能全盘否定以辜鸿铭为代表的宣扬中国传统文化的做法。我们对待新文化和旧文化，应该秉承取其精华、去其糟粕的态度，何况他们都有着共同的目标—爱国、救国。在那个年代，新文化占上风有着不得已的合理之处，我们应当加以理解。

学生在创作自己小作文的过程中，增强了自身的语言表达能力和逻辑思維能力，同时也培养了自身的史学思辨能力。

完成历史学科的分层作业之后，各层次的学生对于当天或当前阶段的历史学习要进行总结，教师要给予及时的反馈。教师对于学生成功的尝试要大胆鼓励，让他们感受到成功的快乐，进一步增强学习的兴趣，养成良好的学习习惯和思维品质[3]。

3. 动态分层，量力而行

学生的学习状态是不断变化的，苏联教育家维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。通过历史分层作业的设计和反馈，各个水平等级的学生在完成相对应等级的历史作业的同时，教师可以适当增加一些有难度的作业，让学生不断挑战自己的最近发展区。

比如，学生完成了“基础性”历史作业，才能有资格去做“拓展性”历史作业;完成了“拓展性”历史作业之后，才能做“特色性”历史作业，如此，体现了操作的递进性，让学生量力而行，量心而行。

4. 百变作业，多元评价

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”认为，每个学生都有自己的优势智能，每个人都有自己的学习方式和学习风格，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，历史学科作业的评价指标、评价方式也应多元化、多渠道、多维度。首先，教师可以布置传统作业，利用练习册，自编练习，巩固基础知识，及时检查与批评指正。这样不仅能帮助学生夯实基础，还可以增强课堂的有效性。其次，历史作业还包括撰写小论文、进行社会调查等。如学到八年级上册第25课“经济和社会生活的变化”这一内容时，教师可让学生以“社会生活的变化”为主题，结组进行社会调查。教师要给予及时的鼓励与批评指正，激发他们学习历史的积极性。最后，教师还可以给学生设置档案袋，记录他们的学习情况，关注学习的过程。同时还要充分发挥社会、团体、家长、同伴等的评价作用。

在“双减”大背景下，初中历史分层作业的研究才刚刚起步，无论是在形式还是在内容上，分层作业都在探索之中，需要每一位历史教师在实践中不断地寻找路径方法，不断地创新理论。

参考文献

[1] 蔡刚.初中历史分层作业设计研究[J].考试周刊，2011（68）：164.

[2] 李本文.核心素养与初中历史分层教学[J].文教资料，2020（18）：207-208.

[3] 盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料，2020（24）：196-197.

（作者单位：1.江苏省无锡市锡山区教师发展中心;2.江苏省无锡市张泾中学）

责任编辑：赵继莹