小学语文低年级课外阅读课内化策略的研究

邓晓敏

摘要：在低年段的课堂教学中，课外阅读的渗透很少，笔者从课外阅读现状、方法策略以及具体案例来阐述课外阅读课内化的可行性。

关键词：小学低年级;课外阅读课内化

《语文课程标准》指出：“低年段学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，课外阅读总量不少于5万字。”[1]如果仅仅靠课本上的阅读，难以到达这个目标，只有立足于课堂开放阅读，把课外阅读放在课堂中，才能在提高学生阅读能力的同时，落实课程标准的要求。

一、课外阅读的现状

1.对课外阅读的重视不够

部分教师会把课外阅读作为一项作业布置给学生，到底有没有真正去阅读，读了多少，读懂了什么，全靠学生的自觉，老師很难去掌握真实的情况。而低年段的学生又是最没有控制力的，长此以往，学生会失去阅读的兴趣，就算是完成，也是应付式的，根本达不到课外阅读的要求。

2.课堂时间不够用

低年段的识字、写字任务是很重的，很多老师会把大部分精力放在识字的方面，认为把课外阅读引进课堂中，是浪费课堂的时间，加大老师的任务，课堂的容量也会变大，学生会很难消化吸收。

3.适配的课外读物不好找

有的教师想把课内的知识延伸出去，但是很难找到相配套的、适宜的阅读材料，在浩瀚书海中，也只能望而却步。因此，在低年段的语文课堂中想引入课外阅读，是由一定的困难的。

4.现代化产品的影响

现如今，电视、电脑以及手机等电子产品已经是很大众化的东西了，孩子拿手机刷抖音、打游戏比拿书本还多，课外阅读推广很艰难。在课堂上也会发现这样一种现象，当老师说的词语与游戏或者一些短视频有关时，他们会很兴奋的在下面窃窃私语;当老师说这个故事是在哪一本书上看时，孩子们只会静静的看着你。这两个极端的表现，也证明了低年段的孩子们收到电子产品的影响非常大。

二、课外阅读课内化的策略

尽管现行语文教材中的文章都是经过精挑细选的，但因内容受限，篇幅有限，所以学生的阅读兴趣大打折扣。而课外阅读内容包罗万象，绘本又是无论在语言、画面形式，还是内容、主题等方面的特征，都符合低段儿童的认知规律。[2]

1.改变部分教师现有的教学观念

一节课的时间非常有限，低年段又是打基础的时候，老师们总想把孩子的识字写字基础打牢一些的想法是无可厚非的。但是，在识字写字跟课外阅读的渗透并不冲突，甚至有时候是相辅相成的。比如在学习一年级下册《小青蛙》一课的“青字族”之后，引入别的字族的儿歌，既增加了兴趣，又加让孩子们迁移了学习的方法。

2.课外阅读要与课文有机的结合

课外阅读的内容是随便选择的吗？当然不是！随便选择的内容，如果与当前课堂的内容没有相通之处，那么这样的课内化是无效的，是没有意义的。

以一年级下册《咕咚》和绘本故事《小马过河》为例。《咕咚》这篇课文的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。向学生揭示了道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人做，而要问为什么，弄清事实真相。而《小马过河》的故事，要让学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，才能弄清楚真相的道理。两个故事给学生的启示大同小异，以下是该课的课堂实录片段：

师：正当整个森林乱轰轰—片时，谁出来稳定大家的情绪呀？

生：野牛

师：（出示图二和图三）比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？

生：第一幅图所有的动物都跑得很慌张，第二幅图大家都冷静下来了。

师：冷静这个词语用得非常好，是啊，野牛是冷静的，带领着慌张的动物们找到了“咕咚”的真相，原来咕咚是——

生：“咕咚”是木瓜掉到水里的声音。

师：那“咕咚“可怕吗？

生：不可怕

师：看来，还是做事情不能别人说什么，就听什么，别人做什么，就跟着做什么呀。一定要自己亲自去弄清楚真相。今天老师也给大家带来了一个故事，名字叫做《小马过河》，请你仔细阅读故事，说一说读了这个故事，你明白了什么？

把两个故事结合起来，让学生更加深刻的体会该课的道理，也增加了课外阅读量，同时也加大了识字量。所以，将有共性的课外阅读引入课堂中，有事半功倍的效果。

3.课内阅读+课外阅读的形式可以多样

要把有共性的课外阅读引入课堂中，并不是只有一个方法。

（1）把课外阅读作为延伸

比如刚才提到的《咕咚》+《小马过河》，启示相似，把《小马过河》作为《咕咚》的课外延伸。

（2）把课外阅读作为导入

除了作为延伸之外，还可以当作课堂导入来结合起来，比如儿歌《种太阳》和一年级下册的《四个太阳》想结合，两者都是讲太阳，而且表达的都是一种愿望，用儿歌《种太阳》导入，在激发学生兴趣的同时，也能顺势给孩子埋下一个关于“愿望”的伏笔，在之后学习《四个太阳》时会更加的顺畅。

（3）整个单元+一套绘本

教材在编排上总是围绕一个主题将类似或有关联的文章组成一个单元。我们只需要根据单元主题寻找相对应的阅读材料即可。例如部编版二年级上册第三单元，内容分别有《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》和《中国美食》这几篇课文，这虽然是一个识字单元，但是大的主题是“中国的文化”，在教学这个单元时，可以加入《了不起的中国文化》（彩绘本）这一套绘本故事。学生不仅学习了课堂上的知识，还有一系列的拓展等着他们，那是多么开心的一件事啊，于此同时，爱国教育和深深的文化自豪感也会油然而生，更加激发了学生的阅读兴趣。

三、小结

总而言之，在“双减”政策实行的大背景下，在完成课程标准要求的同时，也要响应国家的大政策。李希贵校长有-句话，给我留下了很深的印象，他说“没有任何-一个学生喜欢一学期读一本教科书”。这就好比蜜蜂酿蜜，如果老是叮在一处，所得毕竟有限。课外阅读课内化”不失为培养学生阅读能力的行之有效的方法，它会让阅读之花在语文课堂中美丽地绽放，成就学生更加美好的明天。

参考文献：

[1]卢海蓉.小学低年级语文课内与课外阅读有效结合策略[J].教学管理与教育研究，2021，6（16）：36-37.

[2]张丽红，李彩蕾.低年级课外阅读课的设计与指导[J].教育实践与研究（A），2018（06）：23-25.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2018.06.010.