合作学习在小学语文教学中的应用策略探究

马月华

摘要：“以人为本”的教育观随着新课程改革的提出，不仅要求教师在教学过程中要贯彻落实素质教育，并且还提倡学生进行自主学习、探究学习和合作学习。传统的教育方式由于无法突出学生的主体地位，导致很多小学生缺乏创新意识以及独立思考的能力。而合作学习的出现，打破了传统教育的弊端，充分体现出学生在教学过程中的主体地位，大大调动了学生学习语文的积极性，提高了语文课堂的教学效率，也从根本上增强了学生的综合素养。

关键词：小学语文;合作学习;策略探究

小学语文教师应该从充分的课前准备工作、丰富的合作课堂教学内容以及完善的课后教学服务体系三方面入手来保证学生的合作学习效果，从而为高质量语文教学体系的构建提供动力支持，为教学目标的实现奠定基础

一、小学语文教学中开展小组合作学习的必要性

（一）是保证课堂教学质量的必要举措

小组合作教学模式的应用，可以有效提升语文课堂教学的质量。一是可以充分调动学生的学习兴趣。从学生之间的交流入手可以有效地引导学生提升对于课堂教学的配合程度。同时在此基础上将课堂地位还给学生的教学模式同样也是活跃课堂气氛，营造良好的课堂教学氛围的重要渠道，从而为学生参与性的提升奠定了基础。二是可以在最大程度上發挥出教师的作用。从学生合作讨论的结果出发来进行针对性的指导，可以帮助教师充分了解学生的学习情况，从而结合学生的问题来提出针对性的指导，这是提高教学质量的关键。

（二）是提升学生学习能力的有效之举

学生学习能力的提升同样也是小组合作学习教学模式应用的目标之一。一方面，小组合作学习的开展，可以引导学生通过交流来加深对于讨论话题的认知程度，从而提升对于问题的全面性认识。除此之外，借助合作教学的开展来提升学生对于课堂参与的积极性，是实现学生学习习惯培养这一教学目标的必要举措。另一方面，这也是培养学生核心素养的必要举措。一是借助小组合作讨论结果分享这一环节，可以提升学生的口语表达能力，在潜移默化中锻炼学生的心理素质。二是可以培养学生的协作合作意识。这种方式的应用，能够引导学生发现自身的优势，从而为之后团队工作的开展奠定牢固的基础。

二、当前小组合作学习开展过程中存在的问题

一方面是因为部分教师陷入了合作教学的误区。一是分组过程中存在问题。部分教师并没有意识到科学的分组对于教学开展的作用，在分组的过程中过于随意化，并没有根据学生的个性以及学习情况进行科学的分组，无形之中给合作教学的开展埋下了隐患。除此之外，对于组长这一人选，教师往往会直接任命学习较好的学生担任，没有考虑到学生组织能力在小组讨论中的作用。同时过于固定的小组形成也往往会让学生产生厌烦感，从而降低对于合作学习的配合程度。二是教学形式过于单一。部分教师仍然沿用传统的教学方法，使得教学开展表面上是合作学习，但是本质上仍然在使用传统的满堂灌式教学方法，降低了学生的合作参与积极性，必然会对教学目标的实现产生负面影响。三是存在教学目标不清晰的现象。这种现象的产生究其根源就是因为教师对于合作学习这一模式的内涵把握不准确，并没有结合课堂教学内容来选择适当的讨论内容以及讨论深度，从而使得合作教学课堂的开展千篇一律，导致教学效果与教学初衷相背离。

三、小学语文教学中应用合作学习模式的难点分析

（一）学生合作意识不足

学生是教师展开教育教学的主体，无论是语文科目教学的开展还是合作学习的实施，首先都需要教师充分尊重学生的主体地位，所以说合作学习在小学语文教学中的应用，符合学生主体的能力十分重要。但从合作学习的实际实施情况来看，同学们的合作意识不够强这一问题，从根本上影响着教学的推进，有的学生自身学习能力比较好，但在合作学习的过程中不懂得如何进行合作;而有的学生学习能力欠佳，在合作学习中总是手足无措没有表现，互相之间协同合作意识的不足，导致合作学习效果甚微。

（二）合作学习教学设置不够合理

小学语文教学中应用合作学习，教师的教学设置和对学习任务的设计很重要，当教师所设定的学习任务并不能很好地应用合作学习进行探索时，学生们学习起来就容易变成单打独斗，或者当学习内容太过简单时，学生就会觉得没有必要进行合作，久而久之同学们的合作意识就更弱，这一问题也从根本上影响着合作学习积极作用的发挥。

（三）合理布置课后作业

作业的布置同样也是合作学习教学模式开展过程中的重要组成部分。基于此，就要求教师要充分发挥作业布置在教学过程中的作用，以此来强化学生合作学习的效果，提升学生对于课堂教学内容的理解程度。

一方面，教师要尽可能地将合作分组的形式融入到作业布置过程当中，多布置一些合作化的课后作业。来引导学生强化合作学习的效果。比如，在教学中，教师可以引导学生以组为单位进行预习，提前了解课堂学习内容，然后直接在课堂上进行分享讨论，借助这种方式，将学生合作的时间由课内拓展到课外，从而充分地保证语文课堂教学效果的实现。另一方面，教师在保证作业设计有针对性的同时还应该将趣味化的原则融入其中，不断创新作业布置的形式，不能只是简单地利用课后习题，而是应该突破自身的固化思维，从学生的实际出发来布置一些可以有效吸引学生兴趣的作业。比如，教师可以引导学生以组为单位将本节课的内容以手抄报的形式或是情感剧的形式表现出来，在此基础上，还可以借助一些实践性的活动，来使课后作业的作用发挥到最大，从而为合作课堂教学目标的实现助力。

总而言之，合作学习在小学语文中的应用，需要教师合理地构思及安排，将合作学习的优势尽可能地发挥出来，调动学生学习语文的积极性，打下坚实的语文基础，从而使小学语文的教学效率得到提高。学生从小学阶段树立良好的合作学习理念，理论上来说也更有利于提高学生自身的综合素养，为以后步入更高年级的学习阶段打造坚实的基础，并且能够帮助学生从小建立人际关系处理能力，推动其更好的成长和发展。

参考文献：

[1]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什：喀什大学，2018.

[2]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017（18）：132-133.