朗读有法，读书孩子最可爱

刘威伟

摘要：由于小学生的年龄较小，智力发展不完善，理解能力较差，所以在培养学生语文思维时，“读”是非常直接且有效的教育方法。众所周知，语文教育主要培养学生的听说读写能力。但是语言组织能力、阅读能力以及写作能力的培养对于小学低段教学生来说有些困难，所以在小学语文教学中同属于“读”的“朗读”教学能够培养学生的“听”“说”“读”能力，并间接提高其他语文能力。此外，新课程改革中对“朗读教学”以及对学生朗读能力的培养有着明确的要求，即要求小学语文教师加强朗读教学，并使朗读训练有“法”可循，充分发挥朗读教学对小学生语文能力发展的积极作用，培养学生的语文能力。

关键词：小学低段;朗读教学;指导朗读;有效方法

一、语文课堂上重视朗读训练非常必要

（一）朗读有利于锻炼学生的语言能力

为了顺应新课程改革的相关要求，小学语文教材中的课文大多是名家名篇，有着极高的学习价值，不仅能够使学生在学习的过程中掌握知识技能，还能提高其思想、道德以及审美水平。所以，在小学语文课堂教学中，教师加强对教材的利用，有效地指导学生去朗读，加强学生对文字以及文章内容的理解，对其语文能力尤其是语言能力的发展有着积极作用。并且，对于农村或者方言地区较重的学生来，有效地朗读能够纠正其错误的发音，提高其普通话水平，对其以后的发展有着至关重要的作用。此外，小学生对语文知识的积累主要靠直接的语言感受，因为该阶段的学生理解能力和独立思考的能力较弱，很难通过自身独立的思考了解文章内容，所以朗读是最直接也是最简单积累知识的方法。另外，小学时期的学生有着较强的记忆力，所以在该时期加强朗读教学和朗读训练，能够将多种语言表达方式刻在学生的脑海中。

（二）朗读有利于提高学生的审美

语文教学不仅能够培养学生的基本语文能力，还能培养学生的审美能力，提高其思想感悟。所以，在小学低段的语文教学中，加强朗读训练能够使学生感受到語言的魅力，并从中体会到自然美、情感美以及生活细节中的美，在各种美驱使下锻炼其想象能力，帮助其构建正确的思想和审美观念。比如，通过朗读景物描写，感受作者笔下大自然的美;通过朗读爱国文章激发学生的爱国之情以及对祖国大好山河的热爱。鉴于朗读教学对学生语文能力以及审美能力发展的重要作用，教师应该重视朗读教学，提高朗读教学的有效性。

二、高效地朗读教学策略

（一）利用通读的方法初步实现朗读目标

（1）利用范读理顺课文

在小学语文教学中，朗读是一种最简单也是最基础的教学方法。学生在教师的指导下将书面的文字转换成标准的语音朗读。因此，在进行朗读教学时，教师应该借助拼音为学生讲解字的发音，帮助其读顺文章。其次，教师的范读也是非常重要的。比如，在学习人教版一年级下册《要下雨了》时，教师可以在读到关键描写时加重音调或者压低声音，像读到“阴沉沉”时，教师可以压低声音去读，在读完课文时询问学生朗读的变化。有些小朋友会提出读“阴沉沉”时声音比之前要低了，有种即将下雨的感觉。在学生回答完问题后教师应该给予其夸赞，激发其朗读的自信心和兴趣，然后让学生模仿自己的语调一起朗读以下课文。在小学语文朗读教学中范读能够帮助学生理清和读顺文章，提高学生朗读的有效性，所以教师在实际教学中应该利用范读的方式指导学生去朗读课文。

（2）读好长难句

小学低段的语文教学中长句子并不多，所以教师在进行朗读教学时应该要求学生读准课文，不要漏读和少读内容。其次，是提醒学生注意标点符号，在朗读时掌握好停顿和语气。虽然小学低段的长难句不多，但是有个别文章仍然存在长难句的，所以教师在教学时应该提高阅读的乐趣。比如，加上音乐，让学生在音乐的氛围中去朗读。教师可以让学生男女配合读、小组比赛读、开火车读等。变化不同的朗读形式和方法，提高长难句朗读的趣味性，降低学生对长难句的抗拒。

（二）利用精读的方法落实朗读目标

在通读的基础上要对课文进行精读，只有这样才能够帮助学生理清作者的思路和要表达的感情，并且在精读的过程中，教师应该带领学生了解其中的句式。这种方式不仅能够加深学生对文章内容的理解，还能使其明白句子的基本结构，能够用为其以后的学习和发展做铺垫。

（1）图片或视频式直观教学

小学低段的学生尤其是一年级的学生，理解能力和抽象思维较差，但是对于图画、视频这种直接的具体的事物有着极强的兴趣。所以，在实际教学中教师可以利用图片或者视频进行教学，给予学生更加直观地体验。比如，在学习《吃水不忘挖井人》时，学生对“井”这一概念可能是模糊的。因为大部分城市学生很难见到水井，就算是农村地区也都普及了自来水，“井”已经不常见了，所以学生对“井”这一事物以及井的功能都是很模糊的。此时，教师可以利用现代信息技术的视频或者图片功能为学生展示“井”为学生解释为什么“吃水不忘挖井人”真正理解课文的内涵。

（2）利用对比方法的理解文本

新课程改革中明确指出了学生的能动性对课堂教学的重要作用，所以在进行朗读教学时教师应该充分激发学生的热情，使其能够发挥其主观能动性。因此，在教学时教师就应该避免“一言堂”的教学模式。如果在课堂教学中忽略了学生的认知水平和学习基础，那么无论教师讲多少内容都是徒劳。对此，小学语文教师可以利用对比的方式帮助学生理解文章的内容。比如遇到一些生僻的汉字，教师可以为学生选择合适的图片，帮助其理解汉字的意识;面对无法理解的句子时教师可以利用生活中的例子去对比，加深学生对文章的理解。

结语：

在小学低段“读”教学对学生语文能力的提升有着积极作用，为了促进学生语文能力的发展，为其以后的学习做铺垫，小学语文教师应该将“读”这一教学环节放在语文教学的首要位置。因为学生在朗读的同时其听觉也在发挥着作用，视听读的结合能够加强学生对文章情感的理解，发现语言的美。这对其以后语文素养的形成有着很大的帮助。因此，在小学低段语文教学中加强“朗读”教学是非常有必要的，在给予学生良好课堂体验的同时，促进其语文能力的提高，培养其对语文这一学科的喜爱。

参考文献：

[1]吕孝.小学低段朗读教学存在的问题及解决策略——《荷叶圆圆》教学案例[J].华人时刊（校长），2021（06）：68-69.

[2]田璐.小学低段语文课堂朗读教学探索[J].课程教育研究，2020（30）：111-112.

[3]孙源婕.朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究[J].才智，2020（14）：150.