趣里生美，美而求思

叶咏怡

摘要：优质的语文课堂能够激起学生对祖国语言文字的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生健康的审美情趣与良好的思维能力，点燃学生对生活的热爱之情。一堂优质的语文课，应是具有美感体验、思考体验以及趣味体验的课堂，教师应从“激情”、“引美”、“求思”三个方面落实小学语文的优质阅读课堂教学。

关键词：小学语文;优质课堂;实践策略

语文作为一门基础性学科，应激发学生对祖国语言文字的学习兴趣、培养学生健康的审美情趣、良好的思维能力以及良好的学习习惯，一堂优质的小学语文阅读课应让学生沉浸在美感体验、思辨体验以及趣味体验中。作为教师，应注重从“激情”、“引美”、“求思”三个方面落实小学语文的优质课堂阅读教学。

一、“激情”：要激发学生的情感表达欲望

学生在阅读的时候已经将文本情感内化为自己的体验，但是在课堂教学中，要注重训练学生的口语表达能力，通过教师的鼓励与引导激发学生情感表达的欲望，这样子师生、生生之间才能够增进对彼此的交流和理解，带动融洽的课堂教学进程，促进教学目标的有效落实。

（一）生活之情趣

课堂教学应引导学生学会联系自己的生活，学会发现生活的美和乐趣，学会欣赏生活中的小事。比如，《小虾》这篇文章就仔细地描写了作者对小虾活动的观察过程，对小虾的外貌描写、细节描写都非常生动，教师也应以此为例子，引导学生去观察自己的生活、去发现大自然的美妙。这其实也是语文学习的乐趣之———学会发现生活和体验生活，教会学生感悟生活的乐趣和能力。

（二）师生之情趣

师生在课堂上的良性互动能够促进师生之间情感的和谐发展，师生之间的对话和交往能够带动课堂融洽愉悦的气氛，是课堂学习的一种乐趣。这是师生之间互相了解的过程，也是师生之间观点交流的过程。语文课堂中，应该要重视师生互动的体验感，在交流的过程中能够激发师生互相了解的兴趣，也能够培养学生对教师的信任感与尊重之情。

（三）生生之情趣

课堂上的交流除了师生交流以外，还有学生与学生之间的交流。课堂学生之间的交流无疑是学生互相了解认识、碰撞思想的过程，这也是学生之间的一种良性互动。学生之间的感情交流亦能够促进课堂的愉快教学，学生亦更能够学有所得。而我们一堂好的语文课就要重视学生之间的情感交流与表达的情趣。

二、“引美”：要重视课堂的“美感”体验

学生在阅读课中的美感体验既来自于教师直观的、优美的语言表达，也来自于教材中的语言文字所含有的美感。教师要建构一堂优美的语文阅读课，就需要提高自身的课堂语言艺术效果，同时也要注重引导学生朗读、品析文章，学会感受文章的语言之美、情感之美。

（一）表现教师语言之美

语文教学最直观的美感呈现来自于课堂优美的语言，教师的优美语言能够展现给学生最直接的美感体验。教师应该注重自己的课堂口头语言在节奏、语气、声调等方面的把握，通过自己优雅的、简洁的动作语言来慢慢引导学生进入课堂的教学情境，让学生在老师的语言表达中感受到最直接的美。

（二）感受教材文章之美

部编小学语文教材中有大量的优美散文、有趣的童话故事以及具有想象力的神话故事，教师应通过各种有趣的课堂活动引导学生品读文章的美。散文篇幅短小，语言精美，教师在阅读教学中可以通过齐读、范读等方式调动学生的积极性，营造良好的阅氛围，让学生在各种读的活动中初步感受文章语言的之美。童话故事有着完整的叙事结构以及鲜明的人物形象，教师可以在课堂中以小剧场的形式让学生充当不同的角色来演绎故事情节，创设真实的阅读情境，让富有童心的小学生能更真切地感受到故事中的人物形象之美。教师应根据学生的年龄特点引导学生去感受不同人物的情感和形象特点，让学生初步地对文章的形象美、语言美和情感美有基本的感知。

三、“求思”：要重视课堂问题的设计与科学的讨论

优质的语文课堂除了能够加深学生的美感体验，还应该能够培养学生良好的思维能力。语文教学课堂的讨论能够开拓师生的视野、激发学生的想象力和创造力，所以我们对课堂问题的设计与科学的讨论就非常重要。要根据不同的学生年龄特点设计符合他们學习特征的问题。

（一）巧设问题情境，激发学生的想象力

新课标提到“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲”[1]语文课堂教学应该依据学生的年龄特征和课文教学要求，创设不同的情境，设计科学、幽默巧妙的问题，激发学生参与课堂学习的兴趣。教学的过程中教师要抓住关键的文本，让学生进行联想、想象。比如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章的时候，教师可以设计问题：在面对急性子顾客每次不同的要求时，你作为慢性子裁缝会如何说服顾客、满足顾客的要求呢？要求学生自行想象场景，模拟裁缝来发言。这个过程不仅能够让学生发挥想象力，还能够培养学生的创造思维。

（二）科学讨论，引导学生思考求索

《义务教育语文课程标准》提到“学生是学习的主体”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[2]在小学语文阅读课堂中，学生的思考过程也是学生求知的过程，教师应根据具体的文本内容引导学生科学地讨论问题、积极主动地发表自己意见，在课堂上发挥教师的主导作用和学生的主体作用，允许课堂出现不同的见解。比如教读《漏》这篇文章时，根据课后的练习要求：“说说故事中的哪些内容你觉得最有意思”，教师就需要科学地引导学生讨论，可以依据文本让学生以小组合作的方式在组内互相发表意见，以促进小组间的交流合作，让每位学生都能够参与到课后思考的活动中。阅读本来是一个个性化的行为过程，这个过程充满了创造性，所以在探究的过程中教师要重视提高学生的阅读思考能力，要让学生学会思考，学会探究，不能仅从表面入手。

一堂优质的语文阅读课，应该让学生感受到“美”的魅力、“思考”的乐趣以及学会分享与表达自己的想法。教师应通过“激情”、“引美”、“求思”这三个方面来落实自己的阅读课堂教学。教师要重视学生课堂的美感体验，表现教师的语言之美以及带领学生品悟文章的魅力;也要注重引导学生表达自己的情感，通过课文的学习能够增进师生、生生的了解以及激发学生对生活的热情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012：3.3.