小学语文教学中古诗词阅读教学方法新探

【摘要】在小学语文教学中，教师应该注重古诗词阅读教学方法的创新与优化，要基于教学内容，采取更加契合学生身心发展规律的教学方式，整体提高学生的文化素养，增强学生的民族自豪感，让学生能够充分挖掘古诗词的内涵和意蕴，提升学习实效，最终实现学生语文核心素养的有效培育。文章对小学语文教学中古诗词阅读教学方法进行了探究。

【关键词】小学语文;古诗词阅读教学;方法探索

作者简介：陈红霞（1972—），女，甘肃省庆阳市庆城县长庆小学。

古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着深刻的哲理。小学语文教师应该优化古诗词阅读教学策略，重视古诗词教学的价值和作用，让学生对古诗词进行深入解析，与古人产生情感的共鸣，提升自身的文化底蕴，提高学生对古诗词的鉴赏能力，让他们受到优秀传统文化的熏陶和感染。

一、小学语文古诗词阅读教学中存在的问题

（一）对古诗词阅读教学不够重视

古诗词对学生情感的熏陶有着十分重要的作用，所以教师应该尽可能提高学生的古诗词鉴赏能力，丰富学生的实践体验。但是在实际的教学中，部分教师并没有真正认识到古诗词阅读教学的重要价值，将教学重心放在了背诵和默写方面，对学生的引导并不充分，难以发挥古诗词育人的作用，导致学生对古诗词的理解只停留于表面。

（二）古诗词阅读教学方法有待创新

新课改要求小学语文教师将课堂归还学生，让学生有更多思考和探索的空间，让他们能够理解古诗词的内涵和意蕴，提高对古诗词的鉴赏能力，培养他们的语文核心素养。但是部分语文教师对这一方面的认知并不充分，教学方式过于单一，让学生自主探究的时间过少，课堂十分枯燥乏味，导致教学效率不高。

（三）学生过度解析古诗词的内容

小学阶段的古诗词教学目的是让学生在朗读古诗词的基础上形成对古诗词的具体感知，能够了解其基本内容和意蕴，受到情感的熏陶。但是很多教师在实际教学中，过于注重对古诗词的解析，让学生对古诗词进行切割，逐字逐句地分析古诗词的内容，反而矫枉过正，破坏了古诗词原有的意蕴，不利于提高学生的鉴赏能力。

二、小学语文教学中古诗词阅读教学的价值

（一）有利于弘扬传统文化

教师关注古诗词阅读教学有利于弘扬中华民族优秀传统文化。中国有着上下五千年的历史，可以被称为传统文化瑰宝的东西不计其数，其中便有古诗词。古诗词承载了中华民族的经典文化以及中华民族的精神。基于此，在小学语文教学中，教师落实古诗词阅读教学，不仅可以让学生对优秀的传统文化产生浓厚的兴趣，让他们学习古诗词当中优秀的文化传统，提升他们的道德素质，提高他们的文化修养，还能够让他们在理解古典文化的基础上弘扬传统文化，丰富自身的情感认知，提升自身的文学修养。

（二）有利于提高学生的审美能力

教师关注古诗词阅读教学有利于提高学生的审美能力。古诗词具有独特的韵味，包含很多优美、独特的意象，对提升小学生的审美能力有着至关重要的作用。学生在鉴赏古诗词的过程中，能够体会到其各种各样的美。古诗词中有以下几种美：1.音韵美。很多古诗词都有音韵和谐、对仗工整的特点。比如十分经典的李白的《静夜思》， 诗的结尾押韵，读起来朗朗上口，有很强的音韵美;2.意境美。比如王维的《山居秋暝》，其中“明月松间照，清泉石上流”一句营造出一种幽静、空灵的氛围，能够让读者体会到一种独特的美;3.内涵美。古人在表达情感和情绪时是十分含蓄的，通常借由一些意象来委婉地表达他们的情感和思想，如李白的《赠汪伦》便借桃花、潭水表达对友人的情感，具有内涵美。如上，古诗词有着独特的美，学生在鉴赏这些古诗词的过程中，能够逐渐提升自己的审美能力，提高艺术修养及语文核心素养。

（三）有利于提升学生的想象能力

古诗词在语言上具有凝练的特点，所以小学生在鉴赏古诗词时，需要充分发挥想象力，展开联想和想象，从诗中体会古人写诗时的情感，和诗人的情感产生共鸣。开展古诗词阅读教学，能够整体提升学生的想象能力。以《望庐山瀑布》为例，诗人在描绘庐山瀑布的景象时采用了夸张的手法，学生在朗读这首诗时，会想象出无数个画面，从而加深对整首诗的理解与感知，最终体会到作者想表达的情感和思想，发展想象力与创造力。

三、小学语文古诗词阅读教学策略

（一）发挥想象，在描绘画面中学习文字运用

教师应该注重学生对古诗词的想象，要让他们基于文字展开丰富的联想，用更生动形象的语言去描述古诗词中的画面，调动自身的多重感官，将诗中鲜活、立体的场景描述出来。教师要为学生提供更多探索与发展的空间，丰富他们的认知，让学生更好地领悟古诗词的意境和主题。

以部编版小学语文教材中的《惠崇春江晚景》为例，诗中描写了早春的各种景象，表现了江南早春的生机勃勃，需要学生对此进行深入的理解和赏析。因此，在实际教学中，教师应该引导学生细细品味古诗，在学生朗读时，为他们播放相关的背景音乐，使学生的情感得到酝酿，在朗读诗句的过程中感受早春的生机。接着，教师要让学生将诗中的景与想象之景进行有机融合，丰富诗歌的画面，加深学生的认知与体会，让学生感受江南的美景。学生也能够在教师的带领下，走进诗词的意境，深刻理解诗人所表达的情感，提高自身的语言表达能力，实现对古诗词的有效阅读。

（二）导入背景，在全面解析中引发情感共鸣

在古诗词阅读教学中，教师不能只是单纯让学生解读诗句，还应该让他们了解古诗词的创作背景以及作者的生平，这样他们就能够深刻地理解古诗词的内涵，进入古诗词的意境中，最终和作者产生情感共鸣。教师要让学生站在作者的角度去解读古诗，感受作者当时的心境，体会作者的情感，这样能够让他们对古诗词阅读产生兴趣，获得更独特的审美体验，实现高质量的古诗词阅读。

以部编版小学语文教材中的《己亥杂诗》为例，很多学生在初次阅读这首诗的时候，会觉得十分茫然，不知道作者写的是什么。这时，教师就应该向学生介绍作品的创作背景，帮助学生理解这首古诗。这首诗的作者是龚自珍，他厌倦了仕途生活，在辞官返乡的过程中欣赏了祖国的大好河山，目睹了民生疾苦，最终感慨万千，写下了这首饱含爱国情怀的诗。整首诗的气势是磅礴的，情绪是慷慨激昂的。它展现了作者的爱国情怀，表达了他强烈的变革社会的愿望。通过背景介绍，学生对整首诗有了更具体的认知，也有了正确的解读方向。在接下来的学习中，学生会更加积极地投入詩的阅读与解析中，对整首诗进行全面解读，和作者产生情感共鸣，进而实现高质量的古诗词解读。

（三）巧妙联结，联系生活实际理解古诗词内涵

教师在实际古诗词阅读教学中，应该注重对学生的引导，要让他们在学习新知识时联系以往所学内容，结合生活经验，以帮助理解、加深体会。这样学生能深入阅读，加强知识储备，并联系自身经验，构建稳固的知识体系，从而能够解析古诗词，揣摩诗人用意，最终实现对古诗词的有效运用，将古诗词与实际生活结合起来。

如教师在教《早发白帝城》时，为了让学生理解“千里江陵一日还”的内涵，可以让学生联系生活实际，仔细揣摩一千里有多远，在没有飞机、火车的前提下，仅仅依靠船只就能够在一天内从白帝城到江陵吗。结合自身的生活经验，他们就能够对“千里”有更准确具体的认知，深刻体悟到船行之快，体会作者内心的喜悦之情。这句中的“还”其实是十分有深意的，暗处传神，值得学生细细地品味和体会。

学生通过联系生活实际，能够获得更为准确的认知，加深印象。教师要让学生联系自己的生活和学习经验去理解古诗词的内涵，由浅入深，循序渐进，层层深入，环环相扣，延伸教学时空，拓展古诗词教学，让学生获得更深刻的感受与体会。

（四）教学测评，在多元互动中领悟深层意蕴

在小学语文古诗词阅读教学中，教师应分析教学目标，明确教学内容，掌握教学的策略和方向，根据学生的课堂表现揣摩测评点，使教学与测评相互融合、相辅相成、共为一体。这样能切实提升学生的核心素养，加强和学生的多元互动，让学生更好地领悟古诗词的深层内涵和意蕴。

如教师在教《七律·长征》时，要让学生领悟“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句诗的深层内涵，就应该基于这句诗，给学生补充相关的背景知识，让学生感受红军在金沙江战役不费一兵一卒获得成功的喜悦，体会红军强渡大渡河的艰苦激烈，加深学生对这句诗的理解。在此基础上，教师可以给学生拓展相关的测评内容，比如向学生提问：“这句诗中为什么会有‘寒和‘暖的对比呢？”让学生在了解创作背景的基础上，对这一问题展开深层探究。在这一过程中，教师应该注重学生情感的酝酿和激发，点拨学生，指导学生，让学生深情朗读，获得真实感悟。教师还应该紧扣教学目标，对学生的回答作出评价，力求将测评贯穿到底。教学与测评的有机融合，能够增强教师和学生之间的互动，整体提高课堂教学效率，让学生在与教师的深入对话中，积极主动地探究古诗词，和同学相互交流，深层感悟古诗词的意蕴和内涵，强化深层阅读的实效。

（五）创编改写，在精炼表达中提升思维能力

教师应该注重促进学生思维品质的提升，让学生实现深度阅读。在古诗词教学中，教师应该引导学生走进古诗词的意境，在意境中体会古诗词的内涵和意蕴，让学生充分发挥想象力，精炼表达，在与诗词的“交流”与“对话”中，深入理解古诗词，从而进一步提升学生的思维能力。

如教师在教《枫桥夜泊》时，需要借助“月落乌啼”“霜天寒夜”“江枫渔火”“孤舟客子”等景象，让学生体会作者的深层情感。教师可以让学生基于这首诗的基本内容，将其改写成一篇散文或记叙文。通过改写，充分发挥学生的想象力，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力，增强学生思维的创造性、实践性、灵活性与独创性，强化学生对诗歌的理解和认知。

（六）整合诗词，在辨析解读中厚植经典文化

在实际教学中，教师应该注重对古诗词的有机整合，让学生有意识地将自身所学的知识运用于古诗词的学习中，有效提取各种信息，最终实现深层阅读。这样不仅可以帮助学生更深入地理解诗词的主旨，还能够让他们形成对古诗词的更为全面、深刻与透彻的认知，提高他们的阅读水平，最终强化他们的学习实效。

以《江南春》的教学为例，这首诗描绘了明媚的江南春光，再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色。教师在引导学生阅读这首诗的时候，应该注重古诗词之间的整理与融合，积极给学生拓展相关古诗词，如给学生补充《春夜喜雨》《饮湖上初晴后雨》等诗，让学生能够对这类写景诗进行有效的串联，整合阅读，共同品鉴，认真揣摩诗人表达情感的方式。

这样，学生能形成对这一类诗词的综合、有效解读，能够融会贯通，创新认知，提高学习效率。学生能获得更为深刻的认知与体会，深化对这些诗词的理解与感悟，形成更为具体、丰富、清晰的古诗词阅读体系。在此基础上，学生能够提升对知识的迁移应用能力与拓展提升能力，提高语文核心素养，为后续对其他古诗词的深入了解作铺垫。

结语

综上所述，在小学语文古诗词阅读教学中，教师应该重视学生的有效阅读，重视学生的主体地位，丰富他们的感知与体会，让学生能够在教师的引导下，加深对古诗词的理解，提升自身的思维品质，丰富传统文化认知，获得更好的学习体验，实现核心素养的有效培育。

【参考文献】

[1]祁鸣.传承经典  徜徉诗词海洋——小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：179.

[2]陆杭庆.古詩词比较阅读教学策略探寻[J].小学教学参考，2019（25）：20.