幼儿早期阅读能力培养的策略研究

【摘要】对幼儿的早期阅读能力进行培养，不仅能帮助幼儿形成良好的学习习惯，还能有效提高幼儿的语言表达能力。因此，教师应该根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地创设良好的阅读环境，引导幼儿掌握阅读的方法，让幼儿在阅读中成长，并且应该在分享阅读经验的过程中，不断提高幼儿的阅读水平。

【关键词】早期阅读;语言表达能力;观察

作者简介：刘梅（1990—），女，江苏省海安市城东镇新生幼儿园。

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，培养幼儿的早期阅读能力，不仅能拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，还能培养幼儿良好的学习习惯，提高幼儿的语言表达能力[1]。幼儿在还没有完全具备文字阅读能力的时候，需要借助教师的引导来培养自身的早期阅读能力。在阅读活动中，幼儿需要用眼睛看，需要动脑筋思考，有时还需要用语言表达，因此，阅读活动是需要幼儿多感官参与的活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿充满好奇心与求知欲，阅读能满足幼儿对于学习知识的渴望。教师要有意识地为幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在阅读中提高自身的认知水平，促进自身的观察能力、语言表达能力与思维能力的提升。

一、加强教学中的阅读指导，让幼儿掌握正确的阅读方法

阅读是有法可循的，教师要有计划、有目的地对幼儿的阅读方法进行指导，帮助幼儿从小开始掌握正确的阅读方法。

（一）开展集体活动，向幼儿传授正确的阅读方法

阅读需要幼儿从前往后翻阅书籍，这样幼儿阅读的内容才是连贯的、完整的。幼儿刚开始阅读时不会翻书，他们有时会一下子翻好几页，这样的阅读方法是不对的。因此，教师可以开展集体活动，向幼儿传授正确的阅读方法，要让他们明白一本书的哪里是封面，哪里是封底，怎样翻书才是正确的，并且要提醒他们看书时书本的方向要放正。同时，教师可以在幼儿面前示范阅读的方法，一步步地引导幼儿学会怎样翻书，怎样观察图画，鼓励幼儿尝试用自己的语言讲述画面所表现的内容。对于小班的幼儿而言，教师开展的活动如果让他们感到枯燥，则很难调动他们的积极性，因此教师可以通过奖励或表扬的方式帮助他们掌握科学的阅读方法，比如，给予他们小红花、小零食等奖励或者对他们进行表扬。此外，阅读活动结束后，教师应该引导幼儿学会整理书籍，并且学会将看完的书及时地放回书柜里，这样有利于幼儿形成良好的阅读习惯。

（二）加强个别指导，调动幼儿阅读的积极性

教师不仅需要引导幼儿学会翻书，还需要向幼儿细致地讲解如何阅读，为幼儿以后的学习打下坚实的基础。幼儿在阅读的过程中常常会出现各种问题，比如，有的幼儿将书本当玩具，有的幼儿在阅读时只观察那些颜色丰富的或者自己感兴趣的图画，而书中的许多细节常常被他们忽略。因此，教师要加强对个别幼儿的阅读指导，如引导幼儿从左到右依次观察图画，并且注意图画中的符号。此外，教师应该鼓励幼儿积极思考，进行理解性的阅读。

比如，在阅读绘本《我喜欢游泳》的时候，由于绘本是3D立体书，有的幼儿只是漫无目的地把书翻来翻去，觉得新奇好玩，而没有认真阅读绘本内容，不清楚故事情节的发展，因此教师要及时引导这些幼儿，让他们学会从左到右、从上到下地阅读内容，仔细观察图画，了解这篇故事讲的是什么，故事中的小老鼠、小河马、小猪和小鳄鱼遇到了什么事情，它们是怎么游泳的。幼儿因为还不太会识字，所以往往会直接略过绘本中的文字，此时教师应该引导他们用语言描述图画的内容。对于那些能理解图画内容并且能将内容连贯地讲述出来的幼儿，教师应該及时给予表扬;对于那些不仅观察得十分仔细而且能主动向其他幼儿分享自己的看法的幼儿，教师更应该给予肯定，以增强幼儿的自信心，调动幼儿阅读的积极性。

二、创设良好的早期阅读环境，在交流分享中提高幼儿的阅读水平

根据《纲要》的要求，教师要给幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师要根据幼儿的年龄特点，创设良好的阅读环境，在交流分享的过程中，不断提高幼儿的阅读水平。

（一）创设良好的早期阅读环境

良好的阅读习惯是需要幼儿经过长期的阅读才能形成的。在日常教学中，教师要有意识地创设良好的阅读环境，让幼儿在潜移默化中爱上阅读，让阅读成为幼儿成长的阶梯。教师可以向幼儿推荐一些有趣的图书，也可以在班级的书柜中设立“图书漂流”区域，让幼儿把自己看过的书放到“图书漂流”的区域内，以便让其他幼儿借阅，这样，一本书可以让更多的幼儿阅读。当许多幼儿都阅读了同一本书之后，他们会对这本书进行热烈讨论，这样有助于幼儿主动分享自己的观点。教师还可以在晨间谈话时，请每个幼儿向大家推荐自己看过的一本图书，讲述书中精彩的故事，并说明推荐这本书的理由。此外，教师可以开展“圆桌趣味故事会”活动，先让幼儿围成圆圈坐下来，然后引出一个故事主题，让每个幼儿根据主题、以接力的方式编故事。那些平时较少看书的幼儿看到其他喜欢看书的幼儿的优秀表现后也希望自己能编出好的故事，便会开始主动地看书。可见，只有让阅读成为幼儿平时喜欢的活动，才能有效促进幼儿的语言表达能力的发展。

（二）结合幼儿的年龄特点投放阅读材料

幼儿的阅读兴趣需要从小培养。教师可以选择在教室合适的地方设置阅读角，根据幼儿的年龄特点投放书籍，让幼儿自主阅读，并与其他幼儿进行互动，从而获得阅读经验。对于小班的幼儿来说，颜色鲜艳的图画、有趣的故事情节会比较吸引他们的注意力，因此，教师可以在教室的阅读角投放一些不容易撕坏的书，以及一些图画较多、故事比较有趣的书，以便快速地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。对于中班、大班的幼儿来说，他们已经具备了一定的阅读能力，教师可以根据教学的主题或者幼儿的喜好投放书籍，以满足幼儿阅读的需要。教师既可以投放幼儿感兴趣的如《猜猜我有多爱你》《小威向前冲》《我爸爸》等绘本故事，也可以投放关于中国神话故事的书，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

对于那些幼儿非常感兴趣的话题，教师可以投放与这些话题有关的书。比如，有一段时间《熊出没》特别受幼儿欢迎，所以笔者投放了《熊出没》的漫画。幼儿一到下课时间便聚在阅读角看这些漫画。这说明在幼儿中流行的话题能作为教师激发幼儿阅读的兴趣的切入点。

此外，教师还可以从时令、时事、幼儿需要掌握的技能等角度考虑，投放相关的书籍。比如，夏天来临的时候，教师可以开展主题为“有趣的夏天”的活动，在阅读角投放有关夏季卫生、夏季保健、夏天防晒、夏天适合做的运动、夏天经常吃的蔬菜水果等方面的书籍，让幼儿对夏季的季节特征有所了解，在阅读的过程中逐渐了解人们在夏季生活的特点，以及到了夏季自己在生活中应该注意什么等，通过联系自身的生活实际，加深对活动主题的理解。

三、合理设置阅读时间与空间，培养幼儿的前阅读与前书写技能

阅读不仅能增长幼儿的见识，培养幼儿良好的学习习惯，还能促进幼儿的认知水平的提升，让幼儿通过阅读树立自信心。《纲要》指出，教师要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。简单的标记、文字符号是前阅读和前书写技能中的重要内容。

（一）合理设置阅读时间与空间

书籍是知识的殿堂。教师应该给予幼儿一定的时间与空间参与到阅读活动中。阅读角里的书籍内容应该是符合幼儿的年龄特点的，并且书籍所摆放的位置是能让幼儿跳一跳就摸得着的，这样既能满足幼儿阅读的需要，又能在一定程度上使阅读活动具有挑战性。在阅读时间方面，有的幼儿早上来到教室后会到阅读角翻阅书籍。除晨间活动外，饭后、游戏后、中午起床后，幼儿都可以进行阅读。阅读空间则应该是舒适的、温馨的，书籍应该是有序摆放的，便于幼儿取放的。阅读空间应该是明亮的，不能在昏暗的地方设置阅读空间。阅读空间应该与角色扮演游戏、建构游戏等的开展区域分开，并且应该是安静的，这样有利于幼儿进行思考，同时也能让幼儿意识到阅读的时候要保持安静，所有人都应该遵守安静阅读的规则。有了阅读的时间与空间的保障，幼儿才能积极主动地参与阅读。

（二）培养幼儿的前阅读技能

对幼儿来说，汉字复杂难懂，形象化的汉字是幼儿感兴趣的，教师有效地运用形象化的汉字，不仅能帮助幼儿展开想象的翅膀，还能让幼儿爱上阅读。教师将形象化的汉字与图画相结合，可以让幼儿记住一些汉字的意思，并且会在之后阅读的书中寻找自己认识的汉字。因此，教师可以在阅读角投放识字卡以及有关象形字、常见的趣味符号等卡片，让幼儿在与其他幼儿一起学习的过程中认识简单的汉字。幼儿的好胜心会促使他们主动学习，掌握更多知识，从而培养自身的阅读兴趣。

（三）培养幼儿的前书写技能

幼儿的前书写技能是从学习写自己的名字开始培养的。很多家长会在孩子很小的时候就让孩子学习认识自己的名字，还会将孩子的名字写出来，让孩子照着它写一写。比如，大班的幼儿对简单的汉字与符号感兴趣，因此教师可以结合幼儿的生活实际，让幼儿尝试绘制从家到幼儿园或者从教室到操场的路线图，在图中的相应位置用文字、符号进行标注。又如，教室的科学区的观察记录表、自然角的植物生长观察记录表等都需要幼儿用适当的方法把自己的观察情况记录下来，不论是绘画还是创造自己的符号，都需要幼儿运用前书写技能完成。在这个过程中，教师不应该对幼儿书写或绘画的方式作统一的要求，而应该把重点放在调动幼儿书写或绘画的积极性上。再如，教师可以邀请幼儿共同参与对班级的主题墙的创设任务，让幼儿对墙面进行装饰和美化，运用前书写技能进行绘画和书写，从而发挥主题墙的教育价值。教师可以在设计好背景之后，给幼儿预留一定的空间，让幼儿用绘画的方式记录自己想表达的内容，体会参与主题墙的布置任务的乐趣。总之，教师应该创造更多机会，鼓励幼儿进行绘画和书写，进而有利于幼儿提升阅读能力。

四、开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在实践中提高阅读能力

教师在日常教学活动中，要开展多样化的阅读活动，有效调动幼儿阅读的积极性。

（一）开展故事续编活动，发展幼儿的想象力

为了激发幼儿阅读的兴趣，发展幼儿的想象力与创造力，教师可以开展故事续编活动。比如教师向幼儿展示小动物想要过河的画面，启发幼儿思考如下问题：小动物要去哪里，准备干什么？小动物想要过河，有什么好办法吗？并且让幼儿展开想象的翅膀，用语言或者绘画的形式编写后续的故事，以调动幼儿阅读的积极性。

（二）开展故事表演活动，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿参与了一段时间的阅读活动、基本能够讲述书中主要的故事情节之后，教师应该为幼儿提供表现自己的机会。教师可以让幼儿向其他幼儿讲述自己读过的趣味故事，甚至表演其中的精彩情节。故事表演也可以由几个幼儿合作完成。比如幼儿阅读了《三只蝴蝶》的故事之后，可以分别扮演红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶的角色，根据故事情节进行表演。这样不仅能有效提高幼儿的语言表达能力，而且能激发幼儿的阅读兴趣，让更多的幼儿爱上阅读。

（三）开展亲子阅读活动，有效增进亲子关系

教师应该鼓励家长尽可能多地陪伴孩子，和孩子一起参与早期阅读活动，这不仅可以有效提高幼儿的阅读水平，丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，还能增进亲子之间的感情。家长每天抽出一些时间和孩子一起进行阅读活动，能养成孩子阅读的好习惯。同时，孩子也会通过阅读绘本，与家长交流，了解很多知识和道理。亲子阅读的时间是家长开展家庭教育的好时机。

此外，教师还可以组织幼儿开展“大带小”的活动，让大班的幼儿和中班、小班的幼儿一起阅读，将书中的内容讲给中班、小班的幼儿听，中班、小班的幼儿可以向大班的幼儿请教自己看不懂的地方，从而形成有效的互助阅读模式。对于比较胆小的幼儿，教师可以开展情景剧表演活动，帮助这些幼儿在表演中锻炼自己的胆量，树立自信心，并且获得成就感。

总之，幼儿期是教师培养幼儿的阅读能力的重要时期。教师应该为幼儿创设良好的阅读环境，鼓励幼儿自主阅读，让幼儿在实践中提高自身的阅读水平。同时，教师应该开展多样化的阅读活动，鼓励幼儿向其他幼儿分享自己的閱读经验，以此有效提高幼儿的早期阅读能力。

【参考文献】

[1]陈爱荣.幼儿早期阅读兴趣培养策略探究[J].学周刊，2021（24）：173-174.