移动学习在初中数学教学中的应用初探

朱佳玲

关键词：移动学习，课堂教学，初中数学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、移动学习在初中数学教学中的策略与实践

从课堂教学过程看，课堂教学模式将课程分为三个阶段：情境阶段，同化和适应阶段以及应用和创造阶段。

（一）第一阶段：情境阶段。

建构主义认为知识不是由教师获得的，而是由学习者获得的，学习者在某些情况下，利用学习资源，从而获得意义建构的方式。从而表明：学生作为学习的主体，知识的获取方法是让学生发现的。教师的任务是创造一种环境，使学生获得知识，引导和帮助学生通过意义建构来获取知识，并让学生在意义建构的过程中进行创造。在这一阶段，我们可以为学生创造放松，喜悦，悬念，激烈的竞争和激励等状况，并提供相应的软件资源和支持，以营造良好的学习氛围，使学生积极学习，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平。例如：教师活动：科学的奥秘需要我们去发现、去探索，让我们当个“小小发现家”。多媒体展示“小小发现家”一题：观察下列等式

（1）52-12=3×8

（2）62-22=4×8

（3）72-32=5×8

（4）（__）2-（__）2=（__）×（__）

①填写完整（4）式;②这些等式反映自然数的某种规律，设n（n≥1）表示自然数，则第n个等式为_______________。

学生活动：小组先互助合作，讨论交流，然后派代表发言，其他小组补充。简析：从特殊到一般的题型设计，符合学生的认知规律，易于学生思维能力的培养，采用的学习方式易让学生在做数学的过程中了解数学的特征，总结数学的规律，在感受到独立探索的乐趣与价值的同时，体验到合作的力量，尝试到互助成功的喜悦。

（二）第二阶段：同化和适应阶段。

学生的学习过程实质上是一个认知过程，是一个积极的建构过程。同化和适应是建构的基本环节，也是两种基本的认知方法。含义的构建是通过这两种基本方法实现的。所谓同化是指利用新知识与旧知识之间的内在联系，通过新知识与旧知识之间的相互作用来转化新知识，将新知识整合到原始的认知结构中，从而丰富，完善并发展原始的认知结构。适应：当原始认知结构不能吸收新知识时，有必要调整和改变原始认知结构，适应新知识的产生，重建新认知结构，并更新和扩展原始认知结构。

在这一阶段，教师应创造更多具有不同难度的学习资源，以供学生根据他们的教学目标和学生的实际发展水平进行选择。根据自己的水平，学生可以找到适合自己能力的学习起点，学习任务的难度，学习资源和学习目标，并利用学习资源进行学习，从而扩大学习活动和解决问题的自由空间。需要个体差异。每个学生的潜力都得到了最有效的开发。在这个阶段，学生，老师和学生组成小组进行协作学习，可以充分发挥学生在学习中的主要作用。学生有各种各样的机会在可控的情况下运用所学知识，并且可以形成对学习内容的理解，并根据自己的行动反馈实施计划以完成任务。在自主学习的过程中，如果学生遇到困难和问题，教师应自觉地允许学生使用在线在线帮助找到问题的解决方案并培养他们的探索能力。

（三）第三阶段：应用和创造阶段。

应用和创造是最高的学习水平。在这一阶段，教师应尽力为学生创建数学应用场景，使学生能够重现所学的数学知识，有利于培养学生的创新思维能力和实践操作能力。

数学源于生活，生活中无处不在。创建与学生紧密联系的生活情境，让学生亲身体验情境中的数学问题，并增加学生的直接体验。这不仅有利于学生对语境中数学问题的理解，也有利于使学生体验数学在生活中的普遍性，并培养学生的观察能力，创造力和解决实际问题的初步能力。但是，傳统的教学受到时间和空间的限制，并且不能为实际问题创建应用场景。它限制了学生运用知识解决实际问题的能力的发展。但是该网络具有强大的仿真功能，可以很好地创建虚拟现实应用环境。简而言之，现代网络技术进入教育和教学的趋势是不可阻挡的。我们必须跟上科技发展的步伐，使教育教学改革深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质。

二、总结及反思

移动学习摆脱了传统课堂时空上的限制，使学习活动可随时随地进行。初中数学课程内容多、难度大，采用移动学习与传统课程相结合的模式辅助大学数学的教学，将能有效地解决信息时代学生对干个性化和多元化学习的需求。也能合理协调教师的主导性和学生的主体性之间的关系，而一个好的移动的数学教学设计也必将在其中发挥至关重要的作用。随着移动通信技术的快速发展和智能终端设备的普及，现代教育技术也在不断改革，基于移动学习的线上线下混合式教学已越来越多的被师生接受和喜爱，既有传统的面对面教学交流，又给了学生不受时空限制的自由式学习。本文在计算机相关专业的数据结构课程教学中应用基于线上线下混合式教学模式，凸显了移动教学的优势，使“教、学、评”的各环节中更加科学合理，促进了教师的信息化教学水平，信息化教学资源数量越来越丰富，质量越来越高，同时激发了学生的学习自主性，提高了学习兴趣，互动交流更频繁，教学效果明显改善，为进一步提高教学质量提供了有价值的参考。

参考文献

[1]艾光明.基于移动学习终端的初中数学智慧资源系统的开发与应用[J].中国新通信.2020.22.

[2]陈磊.谈新媒体技术在初中数学教学过程中的有效运用[J].计算机产品与沟通，2018（4）：287-288.

本文系 《手机移动学习提升初中生数学学习效率的策略研究》的课题研究成果，课题编号：JDZSX2020-167。