初中道德与法治“探究与分享”栏目运用的研究

努尔沙拉·塔里哈提

关键词：初中道德与法治;探究与分享;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

初中生正处于正确树立人生价值观的关键时期，教师应把握“育穗拔节期”开展思想政治教育，促进学生形成坚定的理想信念和优秀的人格品质。初中道德与法治课程内容面向学生道德修养与法治意识的培养，是实现“立德树人”的主要途径，在新课程改革视野下，道德与法治课程教学应注重进行实践拓展，使學生对道德观念的理解不局限于课本的固定知识中，而是以更贴合时代发展的角度，学习具有“时效性”的思政内容。“探究与分享”栏目为丰富学生的视野提供了多样化的素材与问题情境，但目前教学实践中存在探究性与互动性不强的问题，并且在内容取舍方面存在困境，亟须教师对此做出优化调整。

一、做好教材分析，明确栏目功能

“探究与分享”栏目通常是以问题情境的方式引发学生思考，在进行教学前，教师需要进行教材内容与学生学情的分析，在教材分析中，要确定课程目标与教学重难点，按照经验引入、聚焦主题、揭示矛盾、深入分析的顺序引发学生思考，确保学生的思考方向围绕课标内容。同时要结合学情分析了解学生已有知识经验、能力水平与思想实际，以此为依据做好“探究与分享”栏目的整合与取舍，确保栏目对学生的引导功能得以充分发挥。

例如：在九年级下册“同住地球村”这课中“共享多样文化”这部分教学中，“探究与分享”栏目中让大家讨论“校庆时准备的舞蹈节目，让大家阐述自己所选择的舞蹈类别并说出理由”，这个话题需要学生利用“尊重世界多元文化”的观点进行辩证性思考，结合后面“文化差异”话题，让学生从多个视角思考应如何解决因文化差异引起的矛盾，并谈谈生活实际中的相似案例。两个问题先后表明了世界文化的差异性，经过探究性学习可增进学生对文化差异的理解与包容。

二、改进教学方式，运用信息技术

“探究与分享”栏目内容多元化，适用的教学方法也应是多样的，栏目内容主要由思维拓展、情境讨论、体验反思、行为导向这四种组成，如：情境讨论型的适用方法包括对话式、辨析式与探究式，其中辨析式要注意辩题设计的合理性，教师要通过启发诱导使学生进入辨析情境;体验式教学主要通过情景模拟的方式增强学生的切身体验感，代入自身展开思考;探究式教学可以小组形式进行，学生在交流探讨中相互驳斥观点、补充理由。

此外，在“探究与分享”栏目中运用信息技术能够进一步调动学生的主观能动性，信息化教学不仅能够更便捷地引入课外资源作为补充，还具有思维可视化的优势，更直观地展现学生的思考过程与成果总结。如：教师利用多媒体工具的触屏功能，引领学生将小组探究中提到的知识点以思维导图的形式总结，并在多媒体屏幕中展示，更清晰直观地归纳重点知识。

三、拓展资源利用，融合课内外资源

道德与法治教材中“探究与分享”栏目的直接作用是通过问题情境或拓展素材引出知识，或进行相关知识的回顾与整合，教师应将此作为深入教学的“脚手架”，以开放、融合的课程资源观，充分展现“探究与分享”栏目的教学价值。在资源的拓展中要注重课内外资源的有机融合，既要借助课内资源调动学生的已有经验，引发思考，又要通过课外资源的延伸促进学生的深度学习，更好地理解问题情境中的相关思政知识。

例如：在“共享发展机遇”课时中“一带一路”话题探究中，提出问题讨论中国发展与世界发展的关系，教师可先由课内知识引出“合作共赢，集思广益，与世界同发展”的知识点，然后引入课外资源，从“中国国际进口博览会”“构建人类命运共同体”这些事件与政策中，使学生具体认识到中国发展为世界发展提供了更广阔的市场、更充足的资本。

总而言之，初中道德与法治教材中的“探究与分享”栏目对促进学生的自主学习有重要作用，能够在保障学生主体地位的基础上，推动学生的独立思考与探究学习，但在教学实践中如何正确运用这一栏目对学生的学科素养进行全面培养，对教师来说仍具有一定的挑战性。无论是新课程改革还是核心素养发展观，都提出要舍弃“重知识传授，轻能力培养”的教学观，而是要促进学生以建构性学习能力实现课内理论与课外实践的结合。为此，在“探究与分享”栏目的教学中，教师要先做好教材内容与学生学情的分析，明确栏目功能后，以适配的教学方式开展探究性活动，同时要注重拓展资源，通过课内外资源的有机融合帮助学生更好地深度思考、内化知识。

参考文献

[1]马婧. 初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目分析及其对教学的启示[D].华中师范大学，2020.

[2]王永伟.初中道德与法治教学核心素养要点分析[J].中华少年，2020（05）：171-172.