浅谈幼儿园小班幼儿早期阅读能力培养

高飞

摘要：早期阅读有助于促使幼儿成为成功的阅读者，同时也是幼儿成为终身学习者的开端。在早期阅读中，教师要促使幼儿逐步开阔眼界，从幼儿读物中获得各种知识，同时还要让幼儿从读物中获得情感共鸣，提升归属感，感受到愉快的情绪，由此可见，早期阅读在幼儿教育中占有十分重要的地位。

关键词：幼儿教育;早期阅读;阅读能力;

中图分类号：A 文献标识码：A

一、认识早期阅读能力培养的重要性

早期阅读，一般是指6岁之前或小学前儿童的阅读。前期为教师或家长为幼儿朗读绘本或故事内容，待幼儿能认识常用字时，通常由幼儿进行自主阅读，家长和教师起讲解和解释的作用。早期西方教育家主张应采用多种方法对幼儿的大脑进行刺激，形成良好的开端。在中国古代也对4岁儿童进行“四书五经”的学习，但单纯的文字学习和机械的记忆并不利于儿童培养阅读兴趣。因此，在现代教育中，不可人为地强制让儿童进行读写，这不利于儿童成长，学校和家庭应更加注重循序渐进和多样化培养儿童阅读，进一步促进儿童成长和和谐发展。早期阅读又因幼儿年龄划分为不同的阶段，一般来讲，幼儿园期间小班幼儿的阅读能力多体现在认图与联系阶段，小班幼儿体现在看图联想阶段，大班幼儿体现在阅读与实践相结合阶段;小班幼儿的阅读能力培养是整个幼儿园期间的重要阶段，起承上启下的作用，既是对小班阅读能力的进一步提升，又实现了向阅读与实践能力提高的转变。小班幼儿的阅读能力是认知与想象的结合，因此加强小班幼儿早期阅读能力的培养，尤其是引导性的培养在幼儿的成长阶段显得尤为重要。

二、提高早期阅读能力的有效方法

（一）丰富亲子阅读方法

亲子阅读是提升幼儿阅读能力的有效手段，在亲子阅读过程中要注意方式方法的多样性，摒弃简单的教师或家长宣读、幼儿听等易让幼儿产生书本厌恶思想的方法，教师和家长要开创互动性强、幼儿自主参与多的方法，参与到幼儿的阅读过程中，激发幼儿对书本的热爱之情。在与幼儿进行亲子阅读时，教师和家长应放下其他工作抽取专门时间进行陪伴，增加亲子阅读的效果。

1. 角色互换法

如在学习《好饿的毛毛虫》绘本时，可采用教师或父母和幼儿互换的方式进行学习，先给幼儿一定的时间翻阅绘本，不懂的问题可以及时和教师或父母进行询问、交流，待幼儿完全掌握后，由幼儿充当教师或父母身份用生动的语言和模仿进行讲故事，教师和家长要认真对待，或可在幼儿讲完故事后及时进行提问，了解幼儿对故事的掌握程度。此举可以大幅度提高幼儿的成就感，进一步加强对阅读的热爱之情，教师和家长切不可敷衍了事、心不在焉，打击幼儿的积极性。如家中有弟弟或者妹妹，也可由幼儿充当教师的角色，为弟弟、妹妹讲故事，通过角色互换来提升幼儿的阅读能力。

2. 故事接龙式

嘗试故事接龙的方式，由教师或家长和幼儿一起完成，由一人先引出故事的开头，如，森林里有一只小白兔在蹦蹦跳跳，而后由另一人结合故事开头场景充分发挥想象力进行接龙，如这个时候来了一只小猴子，送给小白兔一根胡萝卜，说：“我们可以做朋友吗？”依此类推，直至形成一个完整故事。在采取故事接龙时，教师和家长要尽可能地向积极、美好的方向引导，要充分尊重幼儿的想象力，切不可用不符合逻辑、不符合现实等种种理由进行批评、否定，在幼儿无法完成接龙时，教师和家长要及时进行鼓励，帮助幼儿完成。

3. 感情代入法

情感代入是针对幼儿所阅读的绘本中，引导幼儿将自己想象为故事的主人公，由教师或家长配合扮演，借助简易道具。如在《逃家小兔》中，由幼儿充当小兔，教师或家长配合演绎，“如果你是小兔的话，你还有哪些逃跑的方式”，充分发挥幼儿的想象力，加深幼儿对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力，进一步加深对故事的记忆，培养幼儿的思考能力。

4. 讲述提问法

讲述提问法是幼儿园或家庭内常用的方式，通常由幼儿自主进行阅读，由幼儿进行提问，教师或家长进行表述，也可由教师或家长提问、幼儿进行解答。此法可帮助幼儿快速掌握内容，加深记忆。采取讲述提问时，要充分考虑幼儿的立场观念，幼儿想法比较简单，通常会提问一些比较幼稚和搞笑的问题，教师和家长要对幼儿进行耐心讲解，不可对幼儿进行嘲笑或者简单敷衍，导致幼儿丧失了阅读兴趣，得不偿失。

（二）关注幼儿阅读卫生

阅读卫生，在《辞海》中解释为：为防止阅读引起眼睛疲劳而提出的卫生要求。如培养正确的阅读习惯，即坐姿端正，眼睛与书本之间距离应在30厘米以上，并尽可能使书本与视线成直角;不要在行走时、躺在床上及动荡的车厢里看书;连续看书45分钟以上应休息或向远处眺望;注意不在光线过强或过弱的地方阅读。一般家长应多注重幼儿阅读能力的培养，容易忽视阅读卫生，导致后期幼儿眼睛近视、身体畸形等问题发生，悔之不及。正确地关注幼儿的阅读卫生，尽可能为幼儿创造良好的阅读环境。如，尽可能选择自然光条件下进行阅读;在幼儿进行阅读时，家长应时刻注意幼儿的阅读姿势;一次性的阅读时间不宜过长;应把阅读与放下书本走到户外相结合等。

（三）给予幼儿选择权利

在选择阅读书籍或绘本时，家长和教师应充分考虑幼儿的喜好。在幼儿园内，教师应给予幼儿充分的选择权利，每个人都有自己的兴趣爱好，幼儿也不例外，既要关注班级整体性阅读能力，又要针对每个幼儿培养自己的兴趣爱好，根据幼儿的特性选择相符合的书籍，充分展示幼儿的自主性;家长在为幼儿购买书籍或绘本时，可征求幼儿的意见、建议，掌握幼儿喜欢什么、不喜欢什么，只有真正地给予幼儿选择的权利，这样幼儿才会有兴趣阅读，只有幼儿自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。

幼儿早期阅读能力培养，对幼儿的未来发展有着非比寻常的作用。幼儿阶段也是阅读能力发展的关键时期，而阅读教学活动一直都是幼儿教育中的主要教育形式。幼儿教育机构可以开展多元化的阅读活动，以此让其对阅读感到有趣，点燃幼儿阅读热情，借助阅读教学活动促进幼儿之间与教师之间的交流，进而促进幼儿早期阅读能力的提高，使其得以全方位发展。

参考文献

[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题：兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2010（1）.