初中生物创意作业初探

摘 要：随着课程改革步伐的加快，《义务教育生物课程标准》在生物科学领域对初中生提出了新的要求，要求学生不仅要掌握生物学科知识，更要形成能力，以更好地服务社会，满足个人未来发展之需求。实践发现，传统的作业形式对培养学生的学习兴趣、巩固课堂基础知识、养成科学严谨的生物学思维方式效果甚微，为此，生物作业改革势在必行。文章结合多年的教学实践，分析了初中生物课后作业现存的问题，阐释了初中生物创意作业设计的类型，为提高时效性，从三个方面研探了当前初中生物课后作业的创新策略，希望能为当前的生物教学改革提供理论参考。

关键词：初中生物;创意作业;深度学习;有效性

基金项目：文章系广东省深圳市扬美实验学校参与的龙岗区教育科研课题项目“指向深度学习的初中生物创意作业实践研究”（课题编号：2020680）的阶段性研究成果。

作者简介：李小艳（1981—），女，广东省深圳市龙岗区扬美实验学校，一级教师，本科学历。

引 言

《义务教育生物课程标准》指出，生物课后作业是生物教学的重要环节之一，学生通过课后作业可以巩固所学知识，在加深理解的基础上，与实践相结合，慢慢形成一种学以致用的能力。事实证明，有效且具有创意的生物课后作业，不仅能巩固学生所学的课堂基础知识，还能培养学生对生物的学习兴趣。因此，初中生物创意作业的设计具有一定的现实意义。

一、初中生物课后作业现存的问题

1.作业形式单一，内容陈旧，缺乏创意

笔者通过走访调研发现，目前初中生物课后作业的布置形式较为单一，教师多选用上级统一订购的教材配套练习与生物教材上相应的课后习题布置给学生，学生做完后集体交给老师进行批阅。习题类型模式固定且更新慢，出题思路也略显程式化，无法培养学生的探究能力与创新精神。传统的作业布置方式与生物新课程理念无法很好地相融[1]。

2.作业量较大

现阶段，初中生物课后作业存在的第二个问题是作业量较大，学生完成生物课后作业平均用时约为1个小时。为了提高学生的会考成绩，“题海战术”在现阶段仍旧是许多初中生物教师应用的常规手段，这无形中增加了学生的负担，不利于学生身心健康发展，不利于提质增效，与国家现行的“双减”政策相矛盾。

3.缺乏趣味性

笔者通过访谈发现，当前许多初中生物课后作业形式单一，内容陈旧乏味，只是知识的机械重复，远离实际生活，缺乏创意，部分学生反映作业缺乏趣味性，学生也只是疲于应付。这不利于学生深入学习和积极探索。

4.不利于培养学生的动手实践能力

长期以来，生物课后作业形式不仅内容陈旧，且多侧重于理论层面，很多题目以考查学生的基础知识为目的，与实践相脱节，无法让学生产生浓厚的兴趣，不利于培养学生动手实践能力。

5.评价方式单一

传统的生物课后作业更侧重于考查学生对生物基础知识的识记，并不能较好地反映学生的综合素养，尤其缺少了对学生动手实践能力和运用所学知识解决实际生活中的生物问题能力的评价，割裂了生物与生活之间的联系。单一的评价方式不利于教师全面而真实地了解学生学习生物的状态，从而影响到生物教师对课堂教学的正确把控[2]。

二、初中生物创意作业设计的原则

1.立足课标，把握教材，高于教材

生物创意作业设计的基本原则是立足课标，源于教材又高于教材。课程标准是教师开展生物教学活动的基础，教师在设计创意作业时，一定要立足课标，研究学情，研读教材，反思教学，设置个性化、有创意的作业内容与方式，使教、学、做、评一体化，既要充分发挥作业的功能和价值，又要培养、发展学生的生物学核心素养，提高学生的知、情、意、行，实现减负提质，引导学生自主走向更深层次的生物学习。

2.凸显概念，巩固知识，激发兴趣

初中生物是以陈述概念为主的一门学科，故生物学核心概念是初中生物教学的重点，也是会考的重点。初中生在完成传统的生物课后作业的过程中，受题型的限制，往往缺乏对生物概念的深度理解，因此制约了初中生生物学科学习质量的提升。创意作业的设计应以帮助学生建构清晰的生物学概念为出发点，让学生在完成创意作业的过程中自然而然地巩固基础知识，提高作业完成的效率。

3.贴近生活，联系实际，源于生活

陶行知的“生活即教育”理念对基础教育影响深远，对创意生物作业设置的启发应具有生活性与实践性。目前，仍有部分传统的生物课后作业的设置目的是纯粹地帮助学生建构生物学概念，严重脱离生活实际，相当枯燥乏味。生物可以说是初中所有学科中最贴近生活、与生活联系最为密切的一门，现实生活为生物创意作业的设计提供了最为丰富和广泛的素材，因此，生物创意作业的设计应源于生活、联系实际、贴近生活。生物教师应从基本的学情出发，引导学生关注生活，使学生了解日常生活中的生物知识，熟悉身边的生物，从而使学生切实地感受到生物学是一门生活化的自然科学，学习生物不仅有趣而且非常实用。创意生物作业的设置能将学生从单纯为提高会考成绩而被动学习生物的现状中解放出来，让学生更积极主动地学习生物[3]。

4.注重实践，权重探究，培养能力

生物是一门以实验为基础的自然学科。传统的生物课后作业虽然对学生理解和掌握生物学基础知识有很大的益处与帮助，但缺乏實践性。众所周知，注重实践，权重探究，可以提升学生综合素质，可以有效地解决很多生活中的实际问题。在新课程改革背景下，教师在设计生物创意作业时，应明确创意作业设计的目的与意图，从而主动融入更多能提升学生动手实践能力、探究能力以及生物综合素养的作业元素。

5.学科融合，知识交汇，融会贯通

创意生物作业的设计还应将学科融合理念贯穿其中。经典古诗词是中华优秀传统文化之一，在初中生物学创意作业设计中将两者相融合，既有助于学生理解和掌握生物学知识，又能弘扬中华优秀传统文化，激发学生热爱中华优秀传统文化的感情;利用数学统计知识分析生物问题，能帮助学生建立更为严密的逻辑思维，提升学生分析问题、解决问题的能力;生活中的生物现象常蕴含着化学的知识，生物学与化学的完美结合，能带给学生全新的体验。43D23B34-2C88-4BF9-9FA1-9DF11292CF83

6.提升情感，融入观念，渗透德育

教书与育人相结合是新课改的要求之一。情感态度价值观是生物教学目标的主要组成部分。传统的生物课后作业能较好地完成“双基”目标，但对培养学生情感态度价值观方面能力的作用微乎其微，德育目标时常被弱化与替代。众所周知，情感态度是影响学生走向更深入学习和更深层次发展的重要因素。因此，生物教师在设计创意作业时，应布置一些包含情感态度价值观的作业，晓之以理，动之以情，促进学生心灵成长，让学生逐步形成正确的价值观[4]。

三、初中生物创意作业设计的类型

根据初中生物课程内容的特点，结合笔者的教学实践和对初中生物创意作业的粗浅认识，初步将生物创意作业分为以下几种类型。

1.模型制作类创意作业

模型制作类创意作业是指生物教师根据所教的学科知识，指导学生选取生活中简单易得的材料，依据教材内容，动手制作相应的生物结构模型。这种类型作业的优点是这些生物结构模型可以将抽象的生物学概念展示为生动具体的实物，呈现在学生眼前，以此加强生物教学的新颖性与直观性。值得指出的是，生物结构模型的制作一定要科学与精确。以动植物细胞模型为例，在学完动植物细胞后，教师可以给学生布置模型制作的创意作业。学生可以利用身边各种材料，结合课本所学的知识，动手制作动植物细胞模型。在制作模型的过程中，学生要将这些简单的材料加工制作成具有生物学意义的结构，这不仅需要学生深刻地理解生物学知识，更需要学生创造性地将所学的知识运用在实践中。这样，既启迪了学生的智慧，培养了学生的学科思维，也提高了学生的能力。

2.家庭探究实验类创意作业

家庭探究实验类创意作业是指教师根据课堂教学内容来布置作业任务，让学生在家里以自主或合作的形式完成某一种生物实验。众所周知，生物学是一门以实验为基础的自然科学，部分知识点较为抽象，学生难以理解，因此，演示实验教学便具有极其重要的学科价值。在初中生物教材中，几乎每节课都穿插了许多经典的生物演示实验，受课时、实验器材、条件等因素所限，许多演示实验无法正常开展，取而代之的是视频实验、动画实验、讲解实验等，从而影响了学生对生物学知识的理解和掌握，而通过家庭探究实验类创意作业则能补齐短板。如在学完“馒头在口腔中的变化”之后，教师可以让学生利用淀粉遇碘变蓝的特性，回家探究口腔中牙、舌和唾液在馒头消化过程中所起的作用，通过观察，记录、分析实验现象得出结论。家庭探究实验挣脱了传统的生物作业对学生思维的束缚，为学生提供了更为广阔的实践创新平台。

3.种植实践类创意作业

种植实践类创意作业是一项趣味性创意作业，可以将理论与实践相结合。例如，在学习“种子的萌发”之后，生物教师可以指导学生通过种植实践，深刻领会种子的萌芽受哪些外界因素影响、为提高发芽率应如何挑选种子等。种植实践类创意作业能让学生乐学善思，积极主动地学习，经历知识技能发生、发展、形成的过程，体验和感悟生物学科学习、思考、实践带来的愉悦。

4.微课类创意作业

微课类创意作业是指在教师的指导下，学生运用现代信息技术将所学的生物学知识呈现出来的一类作业。例如，学完“细菌和真菌自然界中的作用”这节课之后，教师可以指导学生尝试以微课的形式对食品保存这部分知识点进行巩固。这一类作业能充分提高学生自主学习的意识，帮助学生理解概念，提升生物学素养[5]。

5.调查报告类创意作业

调查报告类创意作业就是教师根据教学需要，让学生作为调查者，通过设计调查问卷和实地调查等方式并根据所学的知识对调查结果进行分析、总结并提出相应的解决方案的一类作业。例如，在学习“调查周边环境的生物”这节课之前，教师可以让学生设计一份校园植物调查表，并让学生尝试运用实地调查的方法，对校园植物进行调查、统计与分类，继而与所查阅的物候学资料相结合，为校园的绿化与美化工作献上自己的良策。

四、初中生物课后作业的创新策略

1. 因材施教，作业分层，兴趣驱动

从小学进入初中，生物作为新开设的科目，与学生原有学习基础的好坏并没有太大的关系，但受多方面因素的影响，学生们在长期的生物学习中，对这门新课程的感知、接受情况也大不相同。为了激发并维持学生学习生物的兴趣，教师在布置生物课后作业时，应因材施教，并对学生的学情进行全面了解，贴近学生的生活实际，从学生的认知基础出发，针对学生学习能力的不同，分层布置作业，融入学生感兴趣的内容，使各个层次的学生都能在兴趣的驱动下，积极、高效地完成生物课后作业。

2.适时增加生物中长期作业

众所周知，学生想在生物学科领域养成良好的学习习惯，并具有一定的实践技能，不是一蹴而就的，这不仅需要一个过程，还需要多举措的合力来共同发挥作用。科学研究表明，中长期生物作业对提高学生综合学科素养和提高学生对生物学习兴趣方面的效果尤为显著。因此，教师在布置生物课后作业时，应适时增加中长期作业。例如，结合城市用地匮乏的现状，教师引导学生利用学校生物种植园，研究有机蔬菜种植所需的条件。要想完成这一项中长期主题式研究性作业，学生需综合运用生物思维，理解生物学知识并将其灵活地运用于实践中。在分析实验数据时，学生常会遇到实验数据与理论数据相矛盾的情况。因此，学生需要在实践中不断推翻原有的假设，建立新的假设并重新开始实验。中长期生物作业在一定程度上能促使学生形成坚持不懈的学习品质和实事求是的科学精神。

3.注重作业的反馈和评价

生物教师只有及时批改学生的作业才能了解学生对所学知识的掌握与领悟情况，才能及时发现问题，及时改进教学思路与方法，更好地服务于教学。此外，只有注重作业的及时反馈和多维度评价，才能促使学生的生物学习走向良性循环，走可持续发展的道路，从而全方位、多角度地提升学生的生物核心素养[6]。

结 语

新课程标准下的生物创意作业应成为提升学生生物学素养的重要途径。生物创意作业对培养学生的创新精神、合作意识与实践能力，运用所学知识解决实际生活问题的能力起到重要的促进作用。与限制学生个性发展，套概念、定义的传统作业方式相比，创意作业使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索过程中健康成长，生物学科素养与情感态度价值观也在不断碰撞与反思中得到提高。总之，创意作业具有较强的实践性，可以引導学生通过体验式实践活动，认知、理解并建构知识体系，让学生形成质疑精神并养成独立思考的习惯，培养学生自主探究能力。可见，生物创意作业能促进学生全面发展，并引导学生走向深度学习。

[参考文献]

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