高中英语写作教学中学生核心素养提升策略研究

摘 要：在高中英语考试体系中，写作是不可缺少的组成部分，也是高中英语教学中难度系数相对较大的板块，特别是在新高考背景下，高考英语试卷对学生综合英语能力的考查面愈来愈广，写作教学的重要性也随之凸显。基于此，文章以中学英语写作教学为例，通过综合分析英语写作教学现状，对中学生英语写作核心素养的提升策略展开研究与分析。

关键词：中学英语;写作教学;素养提升

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“新高考背景下关于对中学英语学科核心素养提升策略的研究”（DX[2021]GHB0117）阶段性研究成果。

作者简介：陈晓萍（1970—），女，甘肃省通渭县第二中学，高级教师，本科学历。

近些年，随着社会经济的迅猛增长和国际交流的日益密切，人们在日常生活中愈来愈频繁地使用英语，人们对英语学习的关注程度相较于从前也有了明显的提升。高中阶段，课堂是英语学习的主阵地，教师应当在课程活动开展过程中有意识地培养学生的英语素养，有效提升其对英语的掌握度和利用率。为实现这一目标，教师要侧重对写作教学环节的施力，为学生提供更多的英语写作机会，锻炼学生的英语表达能力，从而逐步强化高中学生的英语素养。因此，很有必要对中学英语写作教学中学习核心素养的提升策略等相关内容进行深入探究。

一、高中英语写作教学现状

（一）学生学习兴趣低下

笔者总结自身多年的高中英语写作教学经验发现，在授课期间，学生对英语的学习积极性不高，对英语基础知识掌握不足，长此以往，必然会影响高中英语写作水平。为了提升学生的书面考试成绩，很多教师不得不给学生传授英语写作技巧，然而这样的做法不仅无法达到提质增效的英语教学目的，恰恰相反，学生还会因教师的“揠苗助长”而失去对英语学习的兴致，导致课堂学习氛围僵化，不益于学生英语素养的提升以及其今后英语综合素质的良好发展[1]。

（二）英语写作教学方式单一

在新高考背景下，绝大部分高中英语教师都在沿用过往“教师教、学生学”的老旧授课方式，这种以教师为“主角”的写作课堂，很难切实提升高中学生的英语素养，更加不能构建出高效化的英语课堂，进而也无法将高中英语写作教学的实施价值全面展现出来。即便在传统写作教学模式下，学生可以在短时间内学懂写作技巧，但却难以掌握正确的写作方法，不益于学生英语素养的提升。

（三）学生英语学习基础较差

笔者在长期的高中英语写作教学中发现，现阶段高中学生虽然能够按写作题目写出一定字数的英语作文，但这些作文存在层次不清、语句不通和句子语法不正确等问题，一些学生甚至不能够正确排列句子中词汇的顺序。教师需要在后续的教学中开展有针对性的指导，以巩固学生的英语学习基础，否则在这种状况下，很难保证写作课堂达到预期目标[2]，也很难提升学生的英语阅读理解能力。

二、高中英语写作教学中学生核心素养提升的意义

（一）强化高中学生的语言表达能力

考虑到英语写作是高中英语课程体系中十分关键的一项内容，对强化学生语言综合能力能够起到显著的促进效用。然而，受限于应试教育理念，一些教师在英语课堂授课中，仅仅将精力放在如何提升高中生写作成绩上面，使得学生在高中英语课上锻炼自身语言能力的机会并不多。为此，教师应当依据新高考要求，细化英语写作教学内容，以逐渐帮助学生提升其自身的英语语言理解能力与语言运用能力，为学生英语素养的进一步提升奠定基础[3]。

（二）唤醒高中学生的文化意识

高中英语教师在开展写作教学时，倘若能有针对性地培养学生的文化意识，便可显著提升他们的英语素养。为此，教师应在英语写作课堂中嵌入人文知识或文化背景知识，使高中学生了解不同国家的文化，加深高中学生对外国文化的理解，使高中学生产生尊重和包容各国文化的意识，这有助于高中學生在学懂弄通英语知识的同时，提升自身人文素养。

（三）有益于发展学生的英语素养

高中阶段的英语写作教学不仅仅考查学生对英语词汇的掌握情况和运用能力，还要提升学生的思维品质、文化意识、语言能力和学习能力等核心素养。为此，在开展高中英语写作教学时，教师既要引导学生分析英语作文中出现的词汇或词组的含义，还要让学生提前分析写作将要用到的重点句子结构特点和语法知识，如此才能够逐步提升学生的写作水平，为学生英语素养的进一步提高助力。

三、高中英语写作教学中学生核心素养提升策略

（一）创新英语写作模式，夯实高中学生的写作基础

为了提高学生的英语写作能力，在高中英语写作教学中，英语教师首先要转变传统的“只给出写作题目或写作材料让学生写作，而不对写作进行分析指导”的教学模式，要从培养学生的英语学习自信入手，帮助高中学生在英语写作中体会学习英语的重要价值，从而使高中学生加强对英语基础知识的学习。例如，教师在引领学生开展“Travelling Around”这一单元的英语写作教学时，可借助班级中的多媒体设备为学生播放具有特色的旅游景点视频和图片，并引导学生细致地观察相应的内容，在此基础上，让学生凭借自己的大胆想象，使用英语描写出旅游景点的特色，如此便可在开放高中生英语写作思维的同时，慢慢地提升学生的英语写作素养。为了促使学生拥有良好的写作思路，教师应适时教授学生一些关于旅游的英语词汇与短语，以充实学生自身的词汇储备量，起到美化与充实写作内容的效果，让学生们的英语写作自信能够得到大幅度提高，这对于高中英语整体授课质量的提升方面也必然会起到极大的促进作用[4]。

（二）加大英语作品阅读量，提高学生写作素养

在高中学段的英语课堂授课中，阅读和写作这两个环节之间有着紧密的关联且不可分割。故此，高中英语授课教师应当将课内应用文写作视为起点，既要深入分析课本所选文章的结构和语言特征，还要让学生跟随老师每周至少阅读2篇相关的英文作品。这样，学生就能在课堂学习中掌握不同应用文体的写作方法。同时高中英语教师也应在英文写作教学过程中不断指导学生，使其理解应用文中的规范用语和文章结构，甚至可以让学生深刻理解或背诵精彩的句子或段落，学生通过日积月累的阅读，能够大大加强英语写作基础，促进个人学习能力的提升。例如，教师在指导学生学习书信的写作时，应考虑到书信与邮件的呈现形式有一定的差异，比如书信的格式较为复杂和严格，电子邮件是书信的简化版本。高中英语教师在教学过程中首先要引导学生理解书信写作的格式、语法、写作顺序，接着细致划分不同的书信写作类型，如书信接收人可以分为家人、朋友、笔友或某公共事业单位的工作人员、某报纸杂志编辑等;写作内容可以分为介绍信、建议信、应聘信……不同类型书信的写作内容和写作方法是不同的。高中英语教师还应准备好不同类型书信的范文，让学生进行自主阅读，教师进行巡回指导，并帮助学生理解阅读过程中所存在的问题。学生在阅读过程中可以将好词好句进行摘抄，有助于自身英语写作效率的提升[5]。

（三）重视学生语言理解与表达能力的提升，强化学生的写作能力

在高中英语写作教学中，读后续写是一项重点内容，也是新高考背景下出现的一类新题型，加之现如今高考在考查学生对英语知识的学习情况时，不仅仅是分析学生对于英语单词和相关语法的应用能力，同时也分析学生英语核心素养的发展，判断学生是否能够利用英语知识，对自己理解的事物进行分析和阐述。因而，教师在开展高中英语读后续写教学时，应当着重培养学生的语言理解与表达能力，以保证学生在写作语言的组织方面具有一定的连贯性、逻辑性。例如，在高考模拟练习题中有一道读后续写题，其中有一个特殊的词汇，学生并不理解其本身的核心意义，但通过对上下文进行翻译和理解后，学生就能猜想出其实际意义。因此，在后期教学中，教师不仅要使学生通过课堂记忆加深对词汇的认识，也要让他们能够通过对上下文的翻译练习掌握文章的主旨内容，还要让学生在既定的语言氛围中加深对于英语词汇的理解认识，而不是机械地背诵记忆。例如教师可以通过英语口语交流、播放英语视频以及播放英語歌曲等方式，让学生在潜移默化中形成英语语感，提升其读后续写的能力。

（四）加大师生互动力度，保证高效写作教学课堂的构建

在新高考背景下，高效的课堂应以师生互动、学生自主思考探究的形式为主，因为良好的课堂氛围和师生关系可以促使课堂教学效果得到显著提升。一方面，教师应当注重课堂教学过程中与学生的互动。课堂互动可以通过多种途径和形式进行，教师在开展写作教学期间，应当主要充当引导者和组织者的角色，带领学生开展趣味性强的情境类教学活动，并且与学生共同参与到教学活动之中。教师与学生之间的良性互动，有助于增进师生之间的友好关系。另一方面，教师应不断探索更新，以深入学习更加先进、新颖的授课理念。比如教师可通过阅读教研类书籍、小组备课和与其他教师沟通学习的方式，提升个人教学水平，进而将更好的互动形式融入高中英语写作教学体系当中。课后点评也是师生互动的重要途径，教师应当合理、公平、有效地评价学生，学生期望被鼓励，教师则应根据学生身心发展规律给出正确合理的鼓励，以此缩短师生之间的心理距离，强化学生的英语写作自信，以助于高中英语写作高效教学目标的实现。

（五）选用多元化的评价方式

在新高考改革背景下开展英语写作教学，还要注重写作教学的评价作用。在以前的高中英语写作课堂上，教师比较注重对学生的范文理解能力和仿写能力进行评价与打分，这种评价模式的参考因素单一，无法将学生在课堂上的主体核心地位体现出来，更加不益于高中生英语写作素养的提升与发展。随着新高考改革工作的大力开展，教师在拥有创新思维的同时，要转变以往的教学思路，从多个角度出发开展多元化的教学评价工作，比如学生之间互评、教师批改、学生自我评价等，其中自我评价对于激发学生英语写作兴致、强化学生英语写作素养方面起到的作用最为明显。教师还可以进行阶段性评价，譬如在每一章节学习完毕后，通过检测的方式对学生学习情况进行评价;或让学习委员负责将学生的作业完成情况、课堂互动情况等内容制成表格，再由每个小组的组长根据完成情况进行评价。这样的评价方式能起到激励高中学生积极学习的作用。笔者在教学中发现，学生的自我评价能够使学生充分认识到自己在英语学习及写作中存在的短板，使他们产生力争上游的干劲;学生互评则是合作与交流学习的重点内容，同学们在分析其他同学的优点和不足时，也会反思自己在学习时还存在哪些问题，产生应该怎样提高英语学习整体效果的思考。同时，学生互评还能够让学生进行二次创作，当学生在知晓或认识到自己英语习作中的问题和不足后，可以根据他人的意见和建议对自己的作品进行进一步的修改和润色。这不只是一个评价的过程，还能改变高中学生在英语学习过程中态度不积极的问题，是提升高中学生英语核心素养的重要举措。

四、结论

总而言之，在高中学段的英语教学中，英语写作教学占据了不可取代的关键性地位，唯有教师注重写作教学的优化，并且选用实效性强的授课方式方法，才能助力学生英语综合素质的进一步提高。但事实上，学生写作能力提升并不是一蹴而就的，而是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，以免适得其反。因此，在高中英语写作教学课堂中，教师首先应该要转变自己的传统教学思路，在开展写作教学中切实提高学生英语书面的表达能力，以逐步强化学生对英语的理解与运用能力，最终实现学生英语核心素养的提升。

[参考文献]

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