以游戏化教学促进小学生文言文学习的研究

摘 要：基于游戏教学观念的发展，小学语文课堂已出现巨大的变化。游戏化教学模式为语文课堂的改变奠定了基础，在小学语文课程教学过程中，对游戏化教学内容进行有效的分析，能拓展学生思维，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索意识，增强学生的综合素养。文章对小学语文游戏化教学进行探讨，并探讨游戏化教学模式促进小学生文言文学习的策略，进而推进文言文课程教学进度，提高学生学习效率，促进学生综合能力的发展。

关键词：小学语文;文言文教学;游戏化教学

作者简介：王思雨（1996—），女，江苏省昆山开发区晨曦小学，二级教师，本科学历。

引 言

作为一种融入小学语文课堂的全新教学方法，游戏化教学模式对学生的思维发展有着重要的作用。游戏化教学课堂的内容能够给学生带来一定的启发，同时会极大地激发学生的学习兴趣。将文言文课堂与游戏化教学模式进行融合，能促进学生对课堂知识进行整理及分析，同时也能让学生在后续课堂上拓展思维，从而进一步明确文言文教学宗旨，提高语文教学质量，让学生的综合素质得到发展。

一、游戏教学法与小学语文教学

（一）语文游戏

语文游戏是一种应用语文知识，为儿童提供社会刺激并且充满乐趣的娱乐活动，它的设计具有特定的教学目的。开展语文游戏活动也应有一套完整的规则，同时还要配合一系列的奖惩措施。具体而言，语文游戏具备如下特点。首先，它具备高互动性。这是指语文游戏在开展过程中能够进行师生互动、生生互动，能增强游戏参与者的体验感，同时通过游戏内容让学生感到喜悦，也能提高学生的参与度。其次，其具有高协调性。在进行语文游戏的过程中，学生要注重团队合作，加强彼此间的交流沟通，明确语文游戏的各种特性需要较强的协调能力。最后，语文游戏还具备趣味性。语文游戏本身具有挑战的特性，在游戏过程中，学生战胜困难，完成挑战，除了能学到知识，还能收获成就感。这能激发学生的兴趣，让学生在学习过程中的积极性得到明显提高[1]。

（二）游戲教学概述

游戏是一类娱乐活动，但是其又具备一定的学习特性，因此可以通过游戏辅以相应的语文概念对学生进行教学。语文是一门具有巨大使用价值的学科，语文的学习活动归根结底也是人类的一种基本活动。学习语文必须联系实际，应贴近学生的生活，与社会相连。语文学习与游戏作为学生日常生活中的两项基础活动，具备很多共性。将游戏融入语文课堂教学，能够明显提高学生的学习兴趣;引导学生参与语文教学游戏，也能够培养学生良好的语文学习习惯，为今后的学习发展奠定坚实的基础。同时，在语文课堂教学过程中，语文游戏也能够激发学生的思维活性，让语文课堂教学不再枯燥。教师通过游戏激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维[2]。

二、将游戏教学法应用在小学语文教学中的意义

（一）促进学生的身心发展

小学阶段是学生身心发展的关键时期之一，特别是对学生的思维发展而言。在开展游戏化教学的过程中，语文游戏能够刺激学生的思维，提高学生对新学习内容的掌握程度。由于语文游戏具有趣味性，因此能够减少学生在学习过程中注意力不集中的现象。同时，对低年级学生而言，在语文游戏教学开展过程中，学生的思维能够逐步得到发展，游戏教学法能够帮助学生对所学语文知识进行融会贯通，促进学生生理、心理同步发展。

（二）激发学生的学习兴趣

游戏化教学有利于提高学生学习的动力。学生本身就具有好奇心，在经历不同的游戏化教学情景之后，学生会产生丰富的感受，思维会被激活。正是因为有好奇心以及探索欲望，所以学生能从语文游戏的开展过程中获得愉悦感，这就能进一步激发学生的学习兴趣。游戏教学法对促进学生的情感认知有积极作用，它能够在课堂上调动学生的积极性，让学生全身心地投入各类学习活动之中。这会让学生对各类学习问题探索得更加深入，对新知识掌握得更加牢固，也有利于学生思维的拓展。因此，游戏化教学能够帮助学生巩固所学知识，也可以让学生在游戏过程中突破自我认知。教师通过突破学生的认知思维，帮助学生明确阶段性学习目标，提高学生学习的主动性和积极性[3]。

（三）促进学生的社会发展

游戏化教学最主要的一项功能就是促进学生的社会发展，它能加强同伴之间的交流沟通，提升学生的社会发展能力。在游戏过程中，学生必须要与他人合作才能够完成相应的游戏目标，包括与他人交流、协商等，因此，游戏化教学能帮助学生提升交流能力。同时，教师通过制订好的游戏规则营造良好的氛围，引导学生进行竞争合作。在这样一种情境之中，学生的道德素养以及社会适应能力都能够在不知不觉间得以加强。

三、以游戏化教学促进小学生文言文学习的策略

（一）以德为先，弘扬美德

以德为先，弘扬美德。品德是性格之根本，是筑梦之源头。小学阶段的文言文教学要以思想品德教育为先，在思想品德教育与文言文教学融合过程中发展学生的思维，帮助学生树立良好品德，弘扬中华传统美德。在教学过程中融入适当的语文游戏，对学生美德的培养将会起到事半功倍的效果。

例如，在教学《爱莲说》一文时，教师可以对文中的君子形象进行解读，让学生感悟到“莲，花之君子者也”，它象征着君子所拥有的美好品质，即使生长在污浊的环境中也不同流合污，不随波逐流，保持一身纯净。又如，在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，教师可以给学生讲授孟子所推崇的大义，以现代文化的角度进行分析，让学生了解《鱼我所欲也》的人道思想，并探讨其中对立的两个观点。接着，教师可以融合游戏教学，让学生分组展开辩论，进而加深学生对文本所表达的中心思想的理解，引发学生对文本中美德思想的思索及分析，最终让学生能够牢牢掌握本课的知识。这样，教师以文言文教学作为载体，融合游戏化教学，渗透美德教育，最终能够拓展学生的思维，提升学生的综合素质。

（二）以国为重，为国尽力

对祖国的眷恋与热爱，是中华民族的优秀精神。弘扬爱国主义精神，一直是中华民族发展的主旋律。爱国精神已经融入中华儿女的骨髓之中，它是中华民族最为根本的精神，激励着中华儿女抵御外敌，振兴祖国。游戏教学法可以让学生更加深刻地理解和传承这种伟大的精神。

如在教学《唐雎不辱使命》和《邹忌讽秦王纳谏》时，课文中就展现了浓浓的爱国之情，教师可以引导学生一起对文中的语句进行解读和分析，并从中感受课文体现出来的爱国精神以及民族精神。《唐雎不辱使命》讲述了在秦国扫灭韩、赵、魏三国后，安陵君派唐雎出使秦国，面对秦王的威吓，唐雎从容应对，折服秦王，保卫了国家的故事。唐雎身上体现出的是一种不畏强权、舍身取义的伟大精神;他的身体里藏着一腔热血，骨子里闪耀的是不灭的爱国主义情感，令人敬佩。“国家兴亡，匹夫有责”，这是中华民族一种高尚的爱国情感。《曹刿论战》中，在国家生死存亡之际，曹刿毅然出征，亲赴战场，这是何等伟大的爱国情怀。教师在课堂上可先对这些爱国短篇进行讲解，之后再适时举办“祖国在我心中”的演讲比赛。课堂教学结合游戏教学，能让学生深刻理解其中的爱国主义精神，并将这种爱国主义精神延伸到自身，从而明白“保卫国家，振兴中华”的含义。教师要让学生在游戏教学中进行深入的探索与思考，进而体会到中华民族伟大复兴的精神内涵，投身到祖国建设之中[4]。

（三）提供素材，抒发情感

一般来说，传统的作文教学都是教师在课堂上布置题目，然后让学生写作。当学生开始写作时，教师可以很明显地发现，他们会出现很多问题，如素材提炼不出来、生拼硬凑、文章毫无情感等。针对这些问题，加强片段式写作就显得非常重要。要进行片段式写作，教师可以结合文言文的教学过程，辅以语文教学游戏，提升学生多方面的能力。

例如，在教学《伯牙鼓琴》这篇课文时，教师可以先让学生观看一段视频，让他们对伯牙的高超技术有一个基本的认识，再通过画面，展示钟子期对伯牙的赏识以及子期离世之后，伯牙弹琴表现的情感，让学生认识到这是一段旷世友情。小学生短时间内可能很难理解那样一份情誼，教师可融合文本内容让学生进行片段式写作，帮助学生理解课文的中心。教师可以让学生用100字表述子期去世之后伯牙的内心感受，有学生写出：“在幽静的山谷中，伯牙拿起心爱的琴，弹奏熟悉的乐曲。他的手指不停地颤抖，泪水不停地流，情到深处是无言。最后，伴随着琴弦停止，只留下伯牙落寞的背影。”在文本的融合创造过程中，学生融入了那样一份情谊，文字的整体表达也极为行云流水。随后，教师还可以辅以游戏教学，让学生分别扮演子期和伯牙，并以之前写的片段作为台词进行表演，让学生将自己的感情融入其中，加深对课文的理解。

（四）模仿创新，情景交融

教学环节的推进应遵循循序渐进的原则，逐步深入，不断地带给学生新的知识点，以此激发学生的学习活力。模仿是小学生写作的核心，在模仿中进行创新，学生的思维能够得到进一步的拓展。文言文能给学生带来丰富的写作素材，文言文中有很多地方值得学生借鉴学习。比如“春风又绿江南岸”的妙笔生花，又如“月下独徘徊”的痛苦执着。学生在学习过程中应该对这些知识进行内化，理解多种写作手法并进行参照模仿，掌握其中的写作技巧[5]。

例如，在《十五夜望月寄杜郎中》中就有很多写作手法可供学生参考。诗的前两句写景，后两句抒情，在情景交融中表达了作者的秋思之情。在写作过程中，教师可以引导学生学习借景抒情的手法。学生参考借景抒情的手法，写出了这样的文章：“教室前的那棵树面对着我，它佝偻着，确实不美。但是每每经过却对我微笑着，总是笑呵呵的。”在学生的文本中，通过天马行空的想象，学生从小树联想到祖母的微笑，抒发了对祖母的思念之情。通过模仿创新，学生提高了自己的写作水平。

（五）巧搭脚手架，指向学生思维

语文思维训练的核心是语文课堂内容的突破。在语文课程教学过程中，要对特殊的问题情景进行分析，在讨论环节给学生提供正确的材料、方法和途径，这也是脚手架搭建的关键。教师在教学环节中要对文言文知识进行总结分析，剖析学生的学习状况，了解学生的学习特点，最终在课堂上引导学生完成思维的突破。

如在教授《湖心亭看雪》这篇课文时，在课堂引导环节，教师应引导学生与作者产生情感上的共鸣，深刻理解西湖景色的美丽与情趣。在教学过程中，教师要对学生整体思维的形成进行分析，搭建专门的思维脚手架，融入学生的思维，帮助学生加强对课文的理解。教师的着眼点并不是对学生本身的思维进行分析，而是通过课堂教学设计引入相关的结论启发学生，引导学生进行学习，转变学生的思维观点，营造良好的品读氛围。这种循序渐进的学习过程，为学生后续的思维启发做好了铺垫，也让学生对课文内容学习得更加深入。教师在最后的教学环节，可让学生齐读《湖心亭看雪》的诗句，带领学生重新回归文本，让学生在诵读中加深领悟，激活学生的情感。

结 语

小学文言文的课堂教学，教师必须要对知识内容进行有效的分析，重视学生能力的全面发展，将文言文中渗透的传统文化理念与知识内容进行融合。同时，运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深刻地理解文言文的知识内容，提高学生的学习效率，激活学生的思维，培养学生正确的思维理念，让学生受到文言文的熏陶，使学生爱上语文学习。

[参考文献]

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何锦昌.小学校园足球游戏化教学提升学生体质的实践研究申报书[C]//.广州市第十二届健康教育与健康促进学术交流活动稿集.[出版者不详]，2020：8.