创设“读写任务群”优化初中语文读写教学

摘 要：阅读与写作是初中语文教学的重要内容，也是提升学生学科素养的重要路径。语文教师在教学中可将阅读材料内容作为写作素材，再结合阅读教学寻找读写结合点，以读促写，以写促读，读写结合，使两者相辅相成，共同发展。同时，教师还可以创设基于学生实际学情的学习情境，重组教材内容，构建“读写任务群”，全面落实学生语文学科素养的培养。

关键词：初中语文;“读写任务群”;学科素养

作者简介：徐德兵（1974—），男，江苏省无锡市港下中学，高级教师，本科学历。

初中语文教师一方面要挖掘学生的潜力，让学生在课堂上多元化地展示自己;另一方面要挖掘教材的潜力，让教材能更好地适应学生能力的发展。创设“读写任务群”能很好地发挥学生在读写方面的主观能动性，促进学生学习任务的高效完成。“读写任务群”的建构改变了学生学习的方式，学生要以自主学习为主，成为任务群的真正参与者与完成者[1]。同时，“读写任务群”的构建也改变了教师的教学方式，在找到读写结合点的同时，教师还要充分挖掘学生的学习潜力。

一、在预习过程中创设“读写任务群”

“读写任务群”就是将阅读与写作的学习任务连接起来，启发学生从读写融合的角度思考问题。任务群的设定改变了以往以教师讲授为主的教学方式，更多地展现学生探究、体验、实践的过程。在预习过程中，教师可创设“读写任务群”，让学生更好地进入读写融合的模式，使其不但要提前思考如何品读文章，还要提前思考如何下筆书写。读写预习任务群有助于提高学生对预习环节的重视，转变传统教学将读与写提前割裂的状态。

以部编版语文教材九年级下册《孔乙己》一课的教学为例，教师结合课文内容，可以设置如下的读写预习任务群。

任务1：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”小说的结局令人诧异，你认为孔乙己到底是死了还是活着？请从文中找出证据。

任务2：不管孔乙己是死了还是活着，他的家人已经找不到他了，请你帮助他的家人写一份寻人启事。

读写预习任务群的要求是由读到写，启发学生在审读文本的基础上再创作。学生认真阅读课文后，对第一个任务有不同的答案。有的学生认为孔乙己死了，依据是他嗜酒如命，从他长时间没有出现在酒馆里可以推断出他应该发生巨大变故了。而认为孔乙己没有死的学生则从文中孔乙己最后一次出场的描写“原来他便用这手走来的。……便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”中得出孔乙己身上没有致命的伤，且认为他从来只有小偷小摸的行为，无论如何罪不至死。教师将“读”的任务放在第一位，主要考查学生对文章的阅读和理解能力，便于观察学生的思维过程，并以此引出“写”的内容。

第二个任务要求学生完成一份寻人启事的写作。此类应用文体不仅能够考查学生准确表达信息的能力，还能考查学生能否将写作与生活相对接，对培养学生的综合能力具有重要意义。学生在写寻人启事时，需要对孔乙己的人物形象有选择性地进行描述，这要求学生能从课文中提取有效信息并进行整合。有学生这样写：孔乙己，常穿着长衫，胡子乱蓬蓬的，满身酒气。于日前在鲁镇走失，有知情者请与他的家人联系。学生用简洁的语言概括孔乙己的基本特征，并满足寻人启事的基本写作要求。“写”源于“读”后的高度提炼。需要注意的是，预习任务群中的“写”虽与写作课上的“写”本质上是一致的，但其不拘泥于固定的写作模式，通常也没有字数限制，强调针对性和灵活性。

在课前预习环节，教师可以通过读写预习任务群让学生提前进入读写状态，从而为深度读写做铺垫。预习中的读写任务要有一定的指向性，一要符合学生读写的基本水平，能给他们参与的信心;二要能为正式的课堂教学提供更多的信息，让教师有针对性地施教。

二、在互学过程中创设“读写任务群”

“互学”顾名思义就是学生之间相互学习，是让学生主动学习的重要方式，也是落实“读写任务群”任务的有效方式。教师创设的“读写任务群”要让学生带着任务去读写，在读写中完成任务，这需要给学生更多的空间和时间。互学模式能保证学生在读写中的主体地位，保证他们高质量地完成任务[2]。教师在互学环节设置的任务要基于预习，引导学生解决预习环节中出现的问题，提高学习效率。

仍以《孔乙己》一课的教学为例。预习后，学生对孔乙己的外貌和性格已经有了一定的认知，但在完成读写任务的过程中，学生还存在对孔乙己的人物形象分析不够全面的问题。因此，教师可以在互学环节设置如下的任务群。

任务1：文中对孔乙己进行了哪些描写？这些描写说明了孔乙己什么样的性格，又体现出他怎样的社会特征？

任务2：请你选择其中一处进行扩写。

教师将学生分成若干小组，要求他们在互学中完成任务。学生在完成第一个任务时，讨论得出文章中有对孔乙己语言、外貌、动作描写的结论。同时，小组组长给每个组员分配对一项具体描写进行分析的任务，要求组员在文中找出对应的语句与段落，最后由组长整合全组的学习成果，再组织组员一起讨论补充。互学中的“读”既体现合作学习，又体现独立思考，能让学生更深刻地了解孔乙己。通过与其他同学讨论，学生更全面地认识了孔乙己的人物形象。例如，学生从文章中找出以下描写孔乙己动作的句子：①便排出九文大钱;②孔乙己将两个指头的长指甲敲着柜台;③孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住……④摸出四文大钱。一个学生分析，从“排”到“摸”，鲁迅先生艺术化地展现孔乙己每况愈下的悲惨境地。另一个学生补充，加上“原来他便用这手走来的……”这句，能更全面地展示孔乙已从“排”到“摸”再到“走”的过程，更鲜活地展现孔乙己的形象。

在完成第二个任务时，有学生就“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住……”一句展开一系列拓展性描写。他写道：“孔乙己心里慌得很，他知道这碟茴香豆来之不易，他已经很久没有下酒菜了。他心里在想，这些孩子真是可怜，可能还没吃过茴香豆。他们要想在将来吃得起茴香豆，就要从现在开始好好读书，练一手好字。”学生的扩写，符合孔乙己迂腐的一面，也符合他善良的一面。小组里另外一位同学评价道：这样的“写”，富有想象力，淋漓尽致地展现了孔乙己的性格。从扩写的文字里，学生能看到孔乙己善良的一面，他会将本来不多的茴香豆分给孩子一些，也能看到他对自己书法水平及文人身份的自得。学生在互学过程中读写，能够取长补短，开拓视野，对学生学科素质的发展大有裨益。

三、在展学过程中创设“读写任务群”

展学的过程是学生进行认知迁移和能力提升的过程。展学是对课堂内容的拓展和补充，学生既要基于阅读文本思考，又要能跳出阅读文本获得新知。教师在创设“读写任务群”时，需要给学生更多展示的机会。一堂成功的语文课主要展示的不是教师的才能，而是学生多方面的探索能力。

在展学环节，教师可以设置如下的任务群。

任务1：假如你是孔乙己，你最讨厌谁？说出你的理由。

任务2：请你以孔乙己的身份，给酒客、掌柜或者小伙计、丁举人、何家写一封信。

学生在第一个任务中畅所欲言。有的学生认为孔乙己最讨厌的是何家。课文中提到：“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”学生觉得孔乙己只是偷了几本书，不应受到“吊着打”的严重责罚，故而孔乙己心中定会愤懑。有的学生却认为孔乙己最讨厌的不是何家，而是丁举人。因为后来孔乙己偷了丁举人家的书时，被打得更惨。文中有这样的例证：“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”还有学生认为孔乙己最恨小伙计，并列举了文中小伙计与孔乙己发生矛盾时的一些描述：“在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。”“又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道：‘谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？’……我愈不耐烦了，努着嘴走远。”学生认为孔乙己觉得窝囊的事莫过于这些他眼中的小孩也嘲笑他。教师从学生的表述中可以发现学生的思维能力以及对文本的理解能力都有所提高。

第二个任务是第一个任务“读”的深化，学生要能进一步与孔乙己对话，认识他的性格、命运和最终的悲剧。有学生以孔乙己的口吻给丁举人写信：“其实当我被你抓到现场的时候，我还在想你会放过我的，因为我们都是读书人，读书人都是爱书的，读书人的书也应该可以相互交换着看。你让我服辩时，我还不恨你，我觉得你看到我一手漂亮的毛笔字还是会放过我的。后来你打我，我还相信你会放过我，你可能只是想稍微教育一下我。但是你最后打断了我的腿，我觉得你太过分了。如果我也拥有那么多书，也许我会像你一样成为举人。”学生既抓住孔乙己死要面子的特點，也抓住他想通过读书出人头地的心愿。展学过程中的“写”，既挖掘了学生的想象力，又让学生更深刻地理解了文章主题。

四、在继学过程中创设“读写任务群”

继学环节是学生在课堂之后开展的继续学习环节。作为初中语文教学中不可或缺的一部分，继学环节旨在巩固学生所学知识，继续发展他们的学科综合能力。因此，教师在继学环节建构“读写任务群”，可以为学生指明后续学习的方向，让他们获得更进一步的发展。当前，基于“双减”政策在初中阶段的落实，教师在继学环节所能支配的时间大幅减少，但对教学效果的要求没变。教师在继学过程中创设的“读写任务群”要能统领单元的主题，开阔学生的视野，让学生感悟文本的精彩。

例如，在继学环节，教师根据《孔乙己》一课可以设置如下任务群。

任务1：请你比较鲁迅先生笔下的孔乙己与杨二嫂这两个人物，说说你在他们身上发现哪些异同点？

任务2：假如孔乙己与杨二嫂生活在现代社会，又恰好都是你的邻居，在脱贫攻坚的时代背景下，你会怎样帮助他们？

任务3：本周末将开展一次社会实践活动，主题就是给一、二年级的小朋友讲有关孔乙己的故事。能不能请你将《孔乙己》做成绘本以更适合他们阅读？

这个任务群首先要求学生巩固旧的认知，比如说出孔乙己与杨二嫂的不同之处。其次又让学生拓展新的能力，比如让学生写出帮助孔乙己与杨二嫂的具体策略，让学生分析人物的真实困境，思考他们可能需要的帮助，再想象具体的细节，以此提升学生的分析能力、推理能力和想象能力。最后的任务将读写进行融合。学生设计绘本时既需要熟读文本，也要准确表达。学生在完成第一个任务时，再次阅读了《故乡》中与杨二嫂有关的情节，将其与孔乙己进行比较后，发现杨二嫂与孔乙己都有善良的一面，因为他们都喜欢孩子，孔乙己逗孩子，杨二嫂抱过小时候的“我”。学生在比较中阅读，从新的维度再次深化主题。第二个任务要求学生通过阅读了解这两个人物的基本性格与情感，并能写出具体的策略。教师可引导学生从思想方面、物质方面、个人层面、社会层面等展开写作。在具体的“写”的环节中，教师要为学生讲解具体的写作技巧与写作逻辑。最后，学生要能将读到的孔乙己的形象画出来。如文中有“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”的表述，学生据此画出一个眼睛斜着，像是鄙夷地打量周围的人的孔乙己。学生还要能将原文本具体的描述提炼成简洁扼要的表达补充在画作下，构成一个完整的绘本。

五、总结

阅读是学生模拟写作的行为，他们需要揣摩作者的写作意图，扮演作者的角色。而写作过程需要学生模拟读者阅读，以达到行文通畅、主题突出的目的。因此，教师在教学时要引导学生“在读中不忘写，在写中关注读”。当读与写深度融合，“读写任务群”就能成为学生能力提升的副手，成为他们展示自我的平台。

[参考文献]

江跃.创设“读写任务群”融合的初中语文读写教学[J].中学语文，2021（10）：74-76.

李自锋.任务群视角下的“读写共生”实施策略[J].中学语文，2021（33）：36-37.