基于“深度学习”的小学数学高段课堂教学有效方法微探

郑凯歌

摘  要：深度学习主要是通过充分调动学生的学习自主性，让学生在学习中发挥手、脑、口、耳、眼并用的优势，能够批判性地学习新的思想和技能，解决生活中的很多问题。课堂是学生进行深度学习的主要途径。本文结合高段数学课堂教学，谈一谈如何引导小学生进行深度学习，希望可以落实新课程改革的主张，提高学科教学的有效性。

关键词：小学数学;深度学习;高段课堂教学;教学方法

一、引导小学生进行数学深度学习的重要意义

是培养学生数学核心素养的基本需要。2014年，“核心素养”一词被首次提出，并明确了培养全面发展的人的核心教育宗旨后又对核心素养的界定做出了明确，即促使当代青少年学生具有适应终身学习和发展所必备的、核心的、关键的品质与能力。而数学核心素养，则是学生知识、技能、方法和态度、价值观等方面的综合数学学习表现。在“深度学习”的指导理念下，学生的数学核心素养将会最大限度上得到培养，因为学生需要在数学深度学习中，尝试不断地推理、判断、选择和质疑，这对于学生形成有利的数学学习综合能力很有帮助。

可以有效保证数学课堂教学质量。数学是一门推理性、思维探究性和综合性较强的科目，小学阶段的数学学科学习，可以说是理性分析能力培养的开端，理性分析能力，在生活中显得十分重要，俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，某实际知识应用的角度来看，它是一针见血的。而课堂，则是学生学好这门课程的主要阵地，所以，我们要立足于深度学习的思想，让学生尝试在数学课堂上自由思想、独立思考、勇敢尝试，迸发出生命的智慧潜能，体验生命成长的幸福感觉等特点，这样才可以培养学生的学习成就感，形成乐学、好学、会学的情绪，提高课堂教学质量。

可以帮助学生自主构建数学知识体系。根据让·皮亚杰的“建构主义”学习理论来说，知识和能力是通过自我已有的经验和能力而主动建构的，换句话来说，如果学生不去主动学习和思考问题，即使教师要求学生枯燥地背诵某些重点、难点，也依旧无法达到教育的目的。因此，以往单一、机械、枯燥的教学模式，留给学生的学习印象多半是浅层的，没有深度的。对于一道数学题目来说，只要教师稍稍对题目加以变化，学生依旧无法解答。因此，小学数学教学中需要“深度学习”的理念来引领，在教师的指导下，学生才会将课本中的数学知识转化为具体的某些能力。综合以上几点来看，在小学数学教学中，贯彻落实“深度学习”的思想尤为重要。

二、“深度学习”背景下小学数学课堂教学的有效策略

（一）合理设计教学情境，吸引学生课堂参与

古代教育家孔子先生曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”，将学习作为一种乐趣而享受的人，自然会沉浸在知识的海洋中，这样的学习也是富有深度的。但如何设计和营造出这样的课堂教学情境呢？怎样才可以有效吸引学生参与课堂思维训练呢？须知，数学是思维的体操，如果不能在本学科内，引导学生进行思维的有效锻炼，而只是要求学生单一的背诵、记忆某些概念、公式，这样的教学模式远远达不到教学期望。

所以，笔者认为，首先教师可以在教学中构建趣味比赛的模式，营造出“你追我赶”的学习氛围。具体来说，教师可以将一些课堂测试题目写在黑板上，或者将某些新课学习中的重点问题列在黑板上，然后，倡导学生以小组学习为单位，比一比，赛一赛，看哪几个小组可以率先完成教师规定的学习任务。由于学生的求胜心理较强，因此，为了取得比赛的胜利，他们将会积极结合教材知识和同组成员的力量，培养学生的团队合作精神，以及学习中攻坚克难的情绪，让学生快乐、高效而又富有深度的学习数学知识，掌握多项数学技能。

其次，小学数学教师还可以结合多媒体技术，营造生动而形象的数学问题探究情境，培养学生的独立思考意识，以及解决实际生活问题的能力。比如在教学指导“两车相遇”或者“两车追及”的问题时，教师可以利用计算机自带的系统软件——画图，来绘制出甲乙两地相距的总路程，然后，再来分别标记出它们相对或者向共同目的地行驶的速度，在此基础上，通过数形结合的方式，就可以指导学生分析得出两车相遇时的时间或者两车追及时的时间，除此之外，为了培养学生的创新思维能力，教师还可以对该问题进行变式训练，让学生试着自己去画图，自己独立分析，由此加强学生的学习记忆和思考印象，让“深度学习”落到实处。

（二）利用学生生活经验，启发学生深度思考

根据教育家陶行知先生的“生活即教育”主张，我们可以知晓，生活中处处有知识，社会就是一个大学校。数学知识与生活实践之间有着很紧密的联系，这一点从古至今皆是如此。比如，在古代，我们的一些学者、专家，就曾利用数学以及其他理科方面的知识，制作过一些精密、巧妙的机关，比如，墨家的“机关术”，就曾在古代闻名于世，此外，在计算方面，我们还巧妙地设计出了算盘、水运浑天仪等等，其构思的精巧，令世界人民都叹为观止。因此，教学指导数学知识时，数学教师也可以结合生活来实施启发和引导，促使学生将数学概念、知识实现内化，培养学生数学核心素养。

比如在教学指导“统计与归纳”的知识时，教师可以以下方式导入知识，以引发学生对此部分知识的重视，如“同学们，大家想一想什么时候我们会运用到统计的知识呢？你的统计和归纳水平怎样看出来呢？我们不妨想想这几个例子，第一，体育课上教师让你统计一下应到多少人实到多少人，你怎样统计呢？第二，你的小伙伴到你家中去做客，看到你的玩具很多，随口问了一句你有多少玩具，其中毛绒玩具有多少个？电动玩具有多少个？你是否会统计呢？第三，你知道你们家最近这几个月的用水情况吗？哪个月的用水最多？”，由此，通过问题的设计，引导学生去思考和联想生活中的情境，让学生以生活经验为基点，去尝试、分析和探索未知的数学知识，并在这一学习过程中，形成深度思考的能力。

（三）培养学生阅读理解能力，助力学生自主学习

教育家叶圣陶先生认为，教师不能只传授学生教材中的文化知识，而更应该侧重对学生习惯、方法的指导，并在此基础上建构了“教，是为了不教”的思想，笔者认为，这充分体现了授人以鱼不如授人以渔的教育智慧，也是培养学生自学能力，让学生数学学习富有深度不可缺少的过程。对于自学来说，重要的一个环节就是阅读，要通过阅读理解数学最基本的概念、理论、法则，或者数学题目中传递的已知条件和未知条件，而缺乏这种阅读理解能力，实现“深度学习”是非常困难的。因此，目前来看，要重视对学生阅读理解能力的训练，教师可以采用在习题讲解中或者例题分析中，给学生标记重点字词、句子等方面，或者是引导学生寻找应用题中的关键字，帮助学生理解题目，形成良好自学方法和习惯，助力学生自主“深度学习”。

小学是学生学习数学知识，掌握和培养数学思维的关键时期，在这一阶段，学生应当逐渐形成初步的抽象思维能力，以及独立辩证看待问题的意识和方法，学习也应该富有深度，而不能停留在浅层。因此，本文从实践出发，对小学数学教学中“深度学习”理念的贯彻落实，以及如何构建富有深度的数学课堂，如何引導学生快乐参与数学探究中的方法展开了粗浅的分析，良好的开始是学生成功学习数学的一半，希望笔者的一些观点和教学做法，可以给同仁提供粗浅的参考，也让小学数学高段课堂教学更加完善和科学。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 尤燕飞. 以核心问题为主线构建有深度的数学课堂[J]. 名师在线，2021（22）：4-5.

[2] 沈文英. 深度学习，建构生长课堂——小学数学体验式学习的策略研究[J]. 第二课堂（D），2021（08）：65-66.

[3] 陈丽贞. 核心素养背景下小学数学深度学习的教学策略探析[J]. 求学，2021（31）：27-28.