以学为主，提高思政课教学有效性

张琼　程良巨

摘要：“以学为主”教学相对于过去的灌输式教学，其教学过程、教学内容，以及教学环节具有不确定性，教师不能满足于备课标、备教材，还必须及时了解学生的知识储备、情感需求、所思所为。

关键词：以学为主 有效性 四“场”

2019年，全国中小学课堂改革风向标年度论坛发布题为《学习的秘密》的报告，报告指出：以“学习为中心”的课堂实践是在破解“想学”问题基础上，着力解决“学会、会学”的问题。2019年以来，合肥教育名师工作室中学政治王锋工作室，一直关注以佐藤学为代表的学者关于“以学为主”的研究成果，致力于“以学为主”课堂教学改革，取得一定成效。我们认为“以学为主”的基本内涵包括两个层面：第一，从教育目的来看，强调“以学生为主体”;第二，从教育过程来看，强调“以学习为中心”。这是一种先进的教育理念，也是一种科学的教学方法，是对灌输式教学方法的一种扬弃。要想更深入全面地认识“以学为主”的内涵与意义，必须要进一步了解“灌输法”的本质。灌输的本义如下：灌，指对没有思想情感的植物进行浇灌，或者将食物和水等灌入人或其他动物的口中;对于人而言，不是基于食欲，没有咀嚼、品尝，而是被动接受;输，是输液，将葡萄糖等营养物质通过静脉注射方式输入体内——不经过对方的肠胃等消化系统，简单地给予其营养，是对人体消化功能的漠视。这么做，不仅造成消化功能的衰退，而且容易营养不良，将来也只会被动吸收，失去主动获得营养的能力。由此引申为“灌输式”教学，即无视学生的个性差异，把学生视为流水线上整齐划一的瓶瓶罐罐，用现成的知识去灌装。实践证明，学生获得知识，增强思维能力，豐富情感，健全三观，提升核心素养等，应该遵循认知规律，主动对耳闻目睹的材料和信息进行分析、比较、归纳、概括等，经历并切身体验知识产生的过程。而“以学为主”的课堂，教师充分尊重他们的思考权、提问权、体验权、讨论权，以自主学习为基础，以复杂程度不同的情境为载体，以学习共同体为基本组织形式，合作学习、探究学习，以学生参与学习的状态为评价依据，以知识、能力、素养、价值观为评价维度，充分调动学生学习的积极性和主动性。

传统的灌输式教学，被戏称为“孤陋寡闻”：“孤”，即教师是课堂的中心，不允许有“质疑”的声音;“陋”，即方法简陋，局限于教授法，讲解式，没有丰富的议题式、讨论式，辩论式;“寡”，即知识生成渠道单一，学生参与度不高，学生单一学习，孤军作战，没有合作，探究学习等，满足于教材提供的有限的知识信息。学生对于感兴趣的问题不敢问，不想问，觉得其同考试没有关系;“闻”，对学生来说，进入课堂，只要带耳朵听，就行了，无法体验，无法感悟，无法思辨，无法进行思维的碰撞，效果到底如何，教师不管不问，只看考试成绩。在一些学校，在一些教师主宰的课堂上，灌输式教学法根深蒂固，很难突破。其中有些人对于“以学为主”感到怀疑，不相信学生的主体作用，认为“以学为主”会影响教学质量的提高。其实，这些问题的产生在于他们对“以学为主”的认识模糊，对“以学为主”的具体做法不当。要想使“以学为主”真正落地，必须要在“场”上下功夫。

一、开场

实施好“以学为主”，必须引导学生真正乐学、会学、勤学。教师要让学生懂得“以学为主”的好处，掌握自主学习、合作学习和探究学习的意义，以及必要的程序和方法。比如，通过视频展示“以学为主”的典型事例，让学生做好课前准备（预习教材;查找相关资料，如最近的新闻，近年的高考试题;提出问题，同老师和同学们进行交流;撰写相关稿件或小论文，分组讨论，集思广益加以完善;课堂分组发言，其他同学举手补充完善，教师点拨，指导……）;实施好“以学为主”，还要教给学生基本的学习方法。许多学生认为只要能将概念原理等主干知识背熟就行了，而对于思政教材以及时事中有许多新概念，学生是第一次接触到。比如，人民民主专政的专政，许多学生不求甚解，也不查词典弄明白。学生应当要养成良好的学习习惯，比如查词典，查资料，举一反三等，深刻理解概念的内涵，这样必然有利于理解并灵活运用相关的原理。另外，组建学习小组时，教师要多观察，多比较，力求成员优势互补，整体水平相近，保证小组间开展公平的积极的竞争，成员间能有效地相互借鉴、相互辐射。

二、气场

实施好“以学为主”，需要营造自主学习、合作学习、探究学习的民主氛围。可以让同学们分享“以学为主”的学习方法，了解别人怎么学习，别人的课堂生态究竟如何。再将灌输式教学方法同“以学为主”的教学方法进行对比，从而使学生发自内心地支持、配合，进而逐步改变接受式的听课学习方式。让学生认识到，高考越来越重视考查学生的思维能力，死记硬背已经行不通了。让学生尝到自主思维的快乐，自主获得知识的成就感，认识到自己不是人云亦云的录音机，而是富有观察力、理解力、创造力的活生生的、有血有肉有情有义有智的大写的人。让学生认识到，学好思政课，不只是在课堂上学习，不仅学教材上的内容，身边的、家乡的、国家的、国际的大事热点都可以讨论，并运用教材知识分析、思考、归纳、总结，使他们体会到知识产生的过程，体验到“自主产生知识”的乐趣。

三、靶场

实施好“以学为主”，必须充分发挥教师的引导作用。教师作为主导者，或者说是学习共同体的领头羊，要按照课程标准、教材要求，使学生深入透彻地了解所要掌握的知识，并提升相关能力，通过分析、讨论、思辨、感悟，增强家国情怀，提升核心素养，从而确保“以学为主”的方向。“以学为主”，并不是意味着教师撒手不管，当甩手掌柜，实际上，真正搞好“以学为主”，教师面临的压力和挑战更大。教师必须要做好充分准备，设置多种预案，做到心中有数，胸有成竹，游刃有余。课堂上，教师必须全神贯注，聆听学生的发言，在课堂讨论暂时卡壳或者冷场时，教师应该及时“挺身而出”，转危为机;另外，在讨论偏离主题时，需要及时将学生拉回正轨。对于回答不全面、不深入的同学，教师要鼓励，而不是泼冷水;对有标新立异想法的同学，不要冷嘲热讽，教师要善于寻找其闪光点，引导学生用发展的眼光看问题;对于少数进步慢的同学，要多关爱他们，增强他们的自信心。

四、现场

实施好“以学为主”必须坚持理论性和实践性统一。思政课是一门实践性较强的课程，同时事联系紧密。要引导学生关注地方或国内外时事，运用教材知识，进行分析，思考，讨论，总结。通过视频等进行情景展示，给学生一种现场感，然后引导学生进行时事评论。做好时评，必须坚持“实”，即接地气，有实效。时评活动要从时代实际、环境实际、活动实际、学生实际出发，注重实效，要能提高学生的辩证思维能力，使其灵活运用所学思政概念、原理分析问题，提升政治核心素养，树立社会主义核心价值观，增强政治认同，培养家国情怀。

总之，实施好“以学为主”需要研究的内容还很多，教无止境，唯有守正创新，才能不断进步。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].实践（党的教育版），2020（9）：411.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.

责任编辑：黄大灿