初中班主任班级管理德育教育思考

韦志敏

摘 要：班级管理是初中班主任的一项主要工作内容，对班风的养成、学生班级体验有很大影响，面对经济全球化带来的思想领域的碰撞，加强对青少年的德育教育工作是班主任班级管理工作的新要求。为提升初中班主任的班级管理德育教育笔者从以下五个方面提出自己的见解以供参考：一是建立自由平等和谐的新型师生关系，二是学生自主管理班级，三是加强与各科教师沟通渗透德育教育，四是实行个性化德育教育，五是合理融入情感教育。

关键词：初中;班主任;班级管理;德育教育

中国目前正在以惊人的速度崛起、复兴，在国际社会上的地位日益提升，随着中国经济全球化进程的加速融入，中国与外国之间的交流日益增加，社交媒体网络的发展，使得广大青少年接触到的信息更加复杂多样，面对激烈的思想碰撞、网络上良莠不齐的信息资讯，加强青少年的信息辨别能力，树立正确坚定的三观是学校教育的重要任务。初中生正处于生理、心理快速发展的时期，这一阶段的学生具有较强的叛逆心，但思想观念尚未成熟，容易受到不想信息的误导，初中班主任要在日常工作中有意识的加强德育教育工作。

一、学生参与班级管理，培养学生责任意识

“以生为本”理念是新课改以来的重要教育指导观念，学生是学校教育的主体，也是学校中一切事物的主要参与者，班级是大家的班级，班级中的每一名学生都是班集体的构成部分，教师应该将班级管理权适当下放，让学生参与到班级治理的过程当中，使学生感受到自己在班级中的地位、作用，明确每一名学生的班级责任和义务，责任明确到人，能够有效提升学生的个人责任意识和班级的集体荣誉感。对于班干部的选举工作，教师可以让班级同学广泛参与进来，结合教师要求，选出符合教师、班级同学双方均满意的人选，提升班级同学对班干部的信服力度。班主任负责班级管理的统筹规划，将日常班级的管理工作交到班干部手中，使学生在班级自主管理的活动当中，提升自身能力[1]。

二、营造宽松班级氛围，建立平等师生关系

传统的师生关系在一定程度上是互相孤立的，班主任是班级的管理者、命令发布者，而学生是被管理者、命令执行者，双方之间的关系更像是从属关系，缺乏沟通，导致很多班主任在班级管理的过程中主要依靠自身的想法，很多班级规定不符合学生的真实需要，学生的遵守程度较低，影响了班级管理的真实效果。为更好的实现初中班级德育管理，教师应该致力于在班级营造自由平等宽松的氛围，主动以平等姿态与学生沟通，了解学生对班级治理有何见解，教师充分尊重学生的意愿，从建议里选择适当的内容加入到班级规范中，让学生感受到被意见被重视的感觉，勇于与教师对话，表达自身想法，形成平等的师生关系，使其在人际交往当中尊重他人、平等交流[2]。

三、强化德育教育意识，加强学科德育渗透

德育教育的工作是长期性的工程，需要多方共同努力，班主任工作的一个内容便是协调科任教师的教学安排，初中班主任可以召集以此教学会议，与科任教师一起研讨如何在学科教育教学的过程当中将思政教育有效融入，实现全方位的德育教育观念渗透，帮助学生在潜移默化的影响中形成德育思想，班主任和各科任教师自觉约束自身行为，为学生树立榜样，让学生能够将课堂中学习到的知识内容有实际的参照，促进学生将德育思想外化于行为，形成互相尊重、包容友爱、勇于创新、不怕困难的优良班风，助力后续的思想教育工作顺利开展[3]。

四、尊重学生个体差异，实行个性德育教育

每个学生都是独立的个体，学校教育的最终目的是将学生培养成为德智体美劳全面发展的建设型人才，而不是将学生培养成为一个模子中出来的刻板学习机器，因材施教是中华教育的传统，在班级德育管理中，班主任也应该秉持这一理念，尊重学生的个体差异性，从学生的不同特性出发，为每名同学制定不同的要求，实行个性化的德育教育工作。没有完美的人、同样也没有没有优点的人，班主任在管理班级的同学时，既要发现学生的缺点，又要善于找到学生的优点，从学生的优点入手，帮助学生找到自己的班级定位，获得信心的基础上逐步提升其他方面的能力[4]。

五、重视学生班级体验，合理融入情感教育

班主任的班级管理工作是对人的工作，人都是具有情感的，学生在班级中的情绪情感体验影响着学生班级认同感、班级归属感、班级责任感。初中时期的学生正处于心理脆弱期，班主任在管理过程中更要重视学生的心理状态变化，情绪波动幅度等，及时发现学生在生活学习中面临的问题，为其提供问题解决的经验以及其他支持，帮助学生渡过困难时期，感受到来自教师、同学的关爱。教师可以在班级设置情感区角专栏，让学生将自己面临的烦恼以匿名的形式书写下来，教师要仔细阅读区角中的信件，给出自己的建议，让其认知到自己所面临的困境核心问题，为其提供意见指导，让学生以较为放松的形式排解掉心中压制的情绪，从而获得更好的情绪情感体验[5]。

结束语

综上所述，加强初中的德育教育是新时期学校教育的必然要求，也是班主任工作的重要内容构成，班主任在班级管理中融入德育教育时要注意观察学生的个人情况，尊重学生的个体差异、随时关注学生的心理情况，努力构建一个师生平等的對话沟通平台，让学生参与到班级治理当中，让学生在潜移默化的环境中提升自身的思想素养，并在实践活动中约束、提高自身的行为道德行为能力。

参考文献

[1]李雨潇.提升初中班主任德育工作实效的途径[J].新课程，2021（50）：224.

[2]程树兰.细节管理——浅谈初中班主任的德育管理工作[J].新课程，2021（33）：224.

[3]李源.初中班主任德育管理工作初探[J].吉林教育，2021（Z4）：119-120.

[4]陆静.新时期初中班主任德育管理策略探究[J].求知导刊，2021（23）：93-94.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.23.046.

[5]贾中辽.立德树人下初中班主任德育管理策略分析[J].当代家庭教育，2021（12）：17-18.