基于核心素养的中学生物思维导图教学应用与研究

韩燕莉

摘 要：由于高中生物学教学内容难度大、知识点分散，大多数学生在学习生物的过程中会感到知识点繁杂，记忆过程枯燥乏味，这些负面情绪使得学习效率和质量受到严重影响，所以科学有效地总结归纳生物知识点、构建系统的知识网络就显得尤为重要。近些年，思维导图作为一种科学有效的教学工具被越来越多的教师发现并使用，在教学实践应用当中效果显著。

关键词：思维导图;高中生物;教学

近年来，伴随着教育改革的不断深化，人们对生物教学的目标也变得越来越高。生物作为实验性较强的学科之一，除要求学生掌握必要的知识点外，更加强调学生的思维和动手能力，但在教学过程中，教师仍然常常使用老旧的灌输式的授课模式，其教学目标仅仅是让学生掌握最基本的理论知识，但显然这种教学方法已经与当前社会教育理念所脱节。

1 课前预习中的应用

课堂教学普遍分为课前预习、中期课堂教学和课后复习三个阶段。然而，目前许多学生却存在一种错误的认知，他们认为只有课堂学习内容才属于学习的范畴，但事实上，这种想法严重偏离了国家培养学生自主学习能力的初衷。虽然现在的高中教育阶段，一堂课一般都是40-45分钟，但学生们在课堂上能真正静下心来认真学习的时间基本上只有20分钟左右，因此，学生只利用课堂时间学习是无法达到学習目标的。其次，学生们还需要利用课前时间进行预习，这也是学习过程中非常重要的一部分。课前预习不但可以帮助学生快速了解本节课要学习的内容，而且还可以让学生知道自己哪些内容已经掌握，哪些内容自己还不熟悉，从而在课堂学习过程中有明确的目标性，解决问题更加高效。许多学生忽视课前预习的重要性，绝大部分原因是学生不知道该如何进行课前预习，预习哪些内容、预习多长时间等等。由此，也暴露出来部分教师在指导学生如何进行课堂预习方面存在缺失。通常情况下，老师都会布置家庭作业：即预习下章节需要学习的所有内容。但可以想象的是，一整个章节的教学内容往往很多，学生通常不知道自己该预习哪些方面，这也导致他们的预习效率会大大降低。如今，思维导图的出现就有效地解决了这个问题，学生可以通过思维导图大致了解他们需要学习的内容，熟悉教材结构，并在思维导图上记录下他们不了解的地方，以便他们在课堂上可以更有针对性地听讲。而这些则要求教师要提前制作出思维导图的框架，例如，在学习“细胞癌变”这一章节时，教师可以把有关细胞癌变的概念、机理、致癌因子等相关知识点融合在思维导图中，而将授课难度较小的相关内容安排在课堂上完成，这样就会有效地降低生物学科学习的难度，不仅减轻了学生的预习压力，还有效地加深了学生的记忆。

2 课堂讨论中的应用

在众多的教学过程中，教师通常都会采用小组合作的方式来帮助学生更好地开展学习，但在提高学生学习氛围的同时，小组讨论过程会影响课堂秩序以及教学的效率和质量，且绝大多数学生在小组学习过程中不主动表达自己的想法和观点，仍然还是保持独立的学习状态，因此，教师应改善课堂讨论的模式，确保学生在讨论学习过程中可以相互学习，共同进步。例如，应用思维导图可以很好的改善这个问题，思维导图是思维逻辑的呈现，可以帮助组内同学梳理思路，阐明想法，此外思维导图还可以对学习内容进行分类，学生们可以根据小组内的分工，针对不同部分开展讨论和交流，这样有条理和目的性的小组讨论学习法可以大大提高讨论的效率。尽管在教学中要提倡学生的自主学习，但教师仍需要重视自己在学生学习过程中所起的引导作用，在学生展开讨论时应密切关注学生的发言情况，及时发现并记录问题，在学生讨论过后进行统一讲解。例如，在学习高中生物“人类遗传病”这一章节时，学生可以讨论他们在日常生活中对于病症的了解，进而分辨哪些是遗传病，哪些不是遗传病，而老师和其他同学则需要根据讨论的内容，明确人类遗传病的具体概念，判断讨论的对错。

3 知识点的整合应用

作为实验性较强的学科，生物学的知识点不仅抽象，而且还很分散，因此学生理解和记忆均存在一定的困难。思维导图可以有效地整合生物学的相关知识点，但由于经过整合的内容仍然具有复杂性和抽象性，这就要求教师在教学过程中应该特别注意教学难点和教学重点，并尽可能地将教学重难点具体化和形象化地体现在思维导图里。例如，当学生学习“光与光合作用”这一章节内容时，由于本章节的学习内容量大，并且每个知识点之间联系性强，知识点零散，学生理解和记忆较为困难，因此，教师在讲授这节内容前，可以利用思维导图工具把知识点简单、形象地给学生们进行梳理，让学生可以快速地了解需要掌握的关键点，并且帮助学生理清学习思路，激发出学生的学习热情、主动性以及探索的欲望。在此基础上，教师通过前后相互联系的思维导图逐步进行教学内容的讲解，将植物的光合作用分为两个阶段，即光反应阶段和暗反应阶段，将每个阶段所需要的条件和产物进行对应，进而系统地展示光合作用的整个流程，以便学生更好的整理本堂课的思路。

综上所述，将思维导图引入高中生物教学中，不仅可以很好地帮助学生降低他们的学习难度，而且还可以帮助学生提高学习生物的主动性。在教学过程中，教师可以根据每个学生的学习特点来进一步优化思维导图，使其与生物教学深度结合，进而促进生物教学效率，引导学生形成相关的知识体系，提高他们对知识的理解和运用能力。

参考文献

[1]袁远华. 思维导图教学模式于高中生物教学课堂上的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（21）：61-62.

[2]董佳. 思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020，（44）：68-69.

[3]李磊，董志刚. 思维导图在高三生物复习中的应用[J]. 新课程，2020，（42）：152-153.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2021年度课题“基于核心素养下的思维导图在中学生物教学中的实践研究”（课题立项号：GS[2021] GHB1567）的研究成果.