小学语文群文阅读的意义与策略研究

摘 要：按照小学语文新课标的要求，语文教师应当致力于让学生实现阅读面的扩大，由此使学生的知识得到积累，见识得到丰富。而通过采取群文阅读的形式，恰恰能够让学生扩大阅读半径，强化阅读积累，并从中获益。为此，小学语文教师应当借助群文阅读的模式，在平日的教学过程当中注重学生自主阅读能力的有效养成，强化学生阅读的广度与深度。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读计划;课外阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.028

近年来，群文阅读模式引起了广大小学语文教师的重视和运用，此种教学模式同以往的阅读教学模式相比较而言，表现出显著的突破性、生本性、丰富性以及系统性等专长，教师为学生布置一组题材近似的文章，供其进行阅读，并在阅读之中阐述自己的阅读见解，同教师和其他同学加以交流，由此将会让学生的思维水平、阅读水平得到持续提高。

一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读任务量不足

小学语文教师在组织学生进行群文阅读活动的过程之中，应当确保阅读的效度，以免造成群文阅读活动流于形式主义。在实际教学当中，相当一部分语文教师为了提升学生的语文卷面分数，往往会削减阅读任务量，压缩学生的阅读时间，以便能够把更多的教学时间用于组织学生习题练习活动之中。

（二）阅读题材单一

当前，小学语文阅读教学中所进行的阅读多围绕教材展开，阅读题材也多限于单一题材，主要是以记叙文为主，这不利于学生阅读的多样性和丰富性。

（三）课外阅读匮乏

阅读是一项长期的工作，需要不断地坚持，不断地扩展阅读范围，广泛涉猎。但是低年级学生识字量少，自主阅读相对较为困难，高年级学生由于升学压力，需要不断地完成各项作业、上各种培训班，很少有大量的课外阅读时间，因此课外阅读是相对匮乏的。

二、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义

所谓群文阅读，指的是教师指导学生阅读有一定关联的多篇文章，在阅读多篇文章的过程中，提升学生的阅读数量和阅读速度，促进学生自主阅读与自主思考。群文阅读在小学语文教学中的实施，增加了阅读量，丰富了课内教学内容，提高了学生阅读速度与阅读效率，有利于促进学生自主思考，培养学生思维能力，因此有着非常重要的意义。

（一）群文阅读增加了阅读量，丰富了课内教学内容

书籍是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。新课标要求小学生课外阅读总量应在145万字以上。群文阅读能够使一篇文章的单线阅读变为多篇文章的对比阅读，大大增加了学生的阅读量，能够使学生在阅读课内文本的同时，接触到更多同类型、同主题或者同一作者的阅读文本，丰富了课内的教学内容，也增加了学生的课外阅读量。有必要指出的是，同传统的单篇阅读教学模式相比较而言，采取群文阅读教学模式将让学生接触更多阅读素材的过程之中获得更多的知识内容以及信息内容，从而帮助学生在阅读半径扩宽的过程之中，收获更多的知识。尤其重要的是，随着学生阅读量的提升，其亦能够储备更多的写作素材，掌握更多的写作技法，由此将带动其写作水平的提高。

（二）群文阅读提高了学生阅读速度与阅读效率

通过采取群文阅读教学模式，将让学生的文本阅读速度获得明显的提升。在以往的语文课堂教学之中，教师在有限的教学时间之内通常仅仅能够带领学生完成单独一篇素材的阅读，并且此种阅读过程完全受教师的主导，这对于学生而言，其所能够做的事情便是紧跟教师的教学节奏去完成阅读。这样一来，其阅读体验并不能够得到保证。语文教师通过采取群文阅读教学模式能够极大地提升学生的阅读效率。在采取了群文阅读教学模式之后，学生将对教师提供的多篇语文阅读素材进行综合阅读，为了增强阅读效率，学生必须实现对多篇素材当中关键信息的发掘与整合，这样便达成了对学生自主阅读能力提高的目的。

（三）群文阅读有利于促进学生自主思考，培养学生思维能力

通过采取群文阅读教学模式，学生的思维水平将得到提高。在传统的阅读教学当中，教师往往会给出学生既定的答案，如此便剥夺了学生自主思考的机会，长此以往，学生也会习惯依赖教师，如此将不利于學生思维能力的养成。而在群文阅读教学模式之中，课堂教学活动是开放的，每一个学生都可以根据自身在阅读素材之后所生成的见解和观点同其他同学和教师展开交流，这样不但让学生逐渐养成了团队协作能力，也能够让语文阅读课堂散发着民主的气息，使学生逐渐习惯于不依赖教师而独立进行思索，这就确保了学生思维水平的提高。

三、小学语文群文阅读的实施策略

在小学语文群文阅读策略实施之前，教师应该根据教学进度制定合理的群文阅读计划，根据单元主题对群文阅读进行深入开发。在群文阅读过程中，教师要为群文阅读设计任务与问题，采用初读—求同品读—求异对比的群文阅读模式，结合课内文章拓展课外阅读素材。在群文阅读之后，教师应该结合文本素材，引导学生总结阅读方法。

（一）群文阅读的实施之前的策略

在开展群文阅读之前，教师需要根据教学进度制定合理的群文阅读计划，根据单元主题对群文阅读进行深入开发。

1.根据教学进度制定合理的群文阅读计划

作为小学生而言，其天性好动、思维极其活跃，因此，小学语文教师应在这一阶段注重对学生良好学习习惯的养成，从而让学生对于阅读产生足够的兴趣。借助群文阅读教学活动的开展，能够使学生掌握全新的阅读技法，并在这一过程当中养成良好的阅读习惯。在具体的教学环节之中，小学语文教师应当结合教学大纲以及教学进度表的安排，为学生制定科学的阅读计划。如组织学生在课上集中进行群文阅读活动，并在阅读结束之后展开互动讨论。也可以将班级学生分配成不同的群文阅读小组，要求该小组之中的每一个成员自行利用课下时间展开群文阅读活动。还可以组织学生在节假日中借助班级微信群发表自身的阅读见解和观点。此外，小学语文教师亦应当结合学生的阅读学情，向其推荐优秀的书目，供其利用课下时间自行加以阅读，并完成读书笔记，如此一来，将会让学生的阅读水平得到提高，阅读技巧得到进步，最终在此基础之上养成良好的阅读习惯。

2.根据单元主题对群文阅读进行深入开发

从小学语文教科书的内容编写体例来看，每一个教学单元都会设定特定的主题，这就为小学语文教师开展群文阅读活动提供了完美的契机。具体的做法是：小学语文教师可以结合每一个教学单元设定的主题来遴选同该主题近似的阅读素材，并在课上将所遴选的阅读素材同单元内阅读素材放在一起，要求学生展开阅读。通过这一方式，能够使学生实现对该教学单元主题的明确和理解，并且可以确保学生获得更优质的阅读体验。笔者在教学当中所采取的做法是：结合教学单元设定的主题，按照“五步教学法”组织学生开展群文阅读活动，这五步分别为：主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展。在第一个环节与第二个环节当中，教师引导学生对阅读素材的内容加以回顾，在此基础之上开展扩展阅读，通过对扩展阅读素材的阅读和把握，进而以小组合作讨论的方式对阅读素材的内容加以归纳和总结。在第三个环节，教师应当要求学生根据自身的见解，挑选出其所阅读过的素材当中的精彩片段，并组织学生大声朗读出来。通过这一方式，将会让学生的阅读注意力变得更加专注和投入，并由此在学生之间营造出浓郁的读书氛围。在第三个环节当中，教师应当带领学生对群文当中的经典素材展开赏析活动，以此来提升学生的审美水平。在最后一个环节，教师应当组织学生加以阅读拓展，具体的拓展活动可以采取课上阅读以及课下阅读相结合的形式。

（二）群文阅读过程中的实施策略

在群文阅读过程中，小学生的阅读缺乏技巧和方向感，需要教师加以引导。为此，教师需要为群文阅读设计任务与问题，采用初读—求同品读—求异对比的群文阅读模式，结合课内文章拓展课外阅读素材。

1.为群文阅读设计任务与问题

正所谓“学源于思，思源于疑”，小学语文教师应当善于设计问题并向学生提出问题。原因在于学生受限于自身的阅读水平、阅读经验，因此在阅读之中，通常很难自行发现问题，而通过教师为其提出问题，能够带动学生展开思考，从而有助于学生的群文阅读活动向着更深层次发展，使学生的阅读活动不停留在表面。同时，此种方式亦能够使学生在问题的驱使之下产生浓厚的阅读兴趣。为此，教师可以在学生阅读之前，就为学生设置任务，提出需要解答的问题。比如，可以制定任务单：文章讲了一个什么故事？对哪个句子或词语印象特别深刻？读文章后有什么感受？不妨把这些问题换一种说法，既达到提问的目的，又显得没有那么呆板。

应注意的是，教师设置的问题和任务应当具有代表性和实效性。学生阅读的基础还没有打牢，阅读要求或阅读深度不能定得太高。群文阅读的入门课应该主要放在激发学生的学习兴趣上，引导他们愿意阅读，在阅读中体会到乐趣，养成良好的读书习惯。

2.采用初读—求同品读—求异对比的群文阅读模式

（1）初读。在群文阅读过程中，教师可以先引导学生对文本进行初读。初读的过程中，可以不必对几篇文章进行分析和对比，仅仅是将每一篇文本都认真阅读。在阅读的过程中，要带着问题和任务，深入挖掘文本，找到解答问题的线索。

（2）求同品读。因为群文阅读所选的篇目都具有一定的相同点。因此，在阅读过程中，教师可以引导学生求同品读，找到几个文本的相似之处进行品味、分析，深化对某一主题、作者或表现手法的认识。

（3）求异对比。虽然群文阅读所选的篇目都具有一定的相同点，但是不同的文本也会有着或多或少的差异。比如，同为一个主题，不同的作者会选择不同的表现方式;同一个作者，不同的阶段会写出不同风格的作品;同一表现方式却会传达不同的情感。教师要引导学生进行求异对比，发现不同文本的差异，深入思考差异背后的原因。

3.结合课内文章拓展课外阅读素材

作为小学生而言，因为其掌握的知识较为有限，同时见识相对较少，阅历不足，因此其在学习语文阅读素材时，通常难以实现对阅读素材内涵的有效理解。鉴于此，小学语文教师在组织阅读教学的过程当中，应当结合教科书中课文的特点，向学生推荐相关的阅读拓展材料，以此帮助学生更好地实现对课文所承载的思想内涵的理解和掌握。

比如，《和时间赛跑》一文告诉小学生要珍惜时间。为了使学生更深入地体会这一哲思，更好地理解“和时间赛跑”的内涵，教师可以组织群文阅读，选取《时间的秘密》《匆匆》《忙里偷闲》等，使学生进行对比阅读和感悟，使小学生不仅从中了解了时间，也了解了时间的流逝对人生的意义，更认识到了“珍惜时间”“珍爱生命”的重要性。

（三）群文阅读之后采取的策略——结合文本素材，引导学生总结阅读方法

为了确保群文阅读教学活动的有效性，小学语文教师应当先行把握所遴选的阅读素材，以便确保所遴选的阅读素材在主题、创作技法、思想内容等，同所将要带领学生学习的课文接近。同时，小学语文教师亦应当注重所遴选的阅读素材的质量，避免盲目追求阅读数量。唯有这样，方能让学生从中获益。具体应当从下述几个方面着手实施。

第一，小学语文教师在确定了群文阅读的内容和素材之后，应当结合素材设定相应的问题，以便通过提出问题的形式帮助学生更好地进行阅读与思考。通过提问的方式能够让学生带着问题去进行群文阅读，使学生的阅读活动更具针对性。

第二，小学语文教师应当注重阅读反馈环节。为了让群文阅读活动真正发挥成效，教师在组织学生进行群文阅读之后，应当依托阅读反馈环节来了解学生的群文阅读学情，以此来发现在群文阅读活动之中学生还存在哪些问题，教学模式的设计还有哪些可以提高之处，如此一来，将使后续的群文阅读活动得到优化，进而提高学生的阅读水平。

四、结语

以上，本文对现阶段小学语文阅读教学存在的问题以及群文阅读教学在小学语文教学中实施的意義进行了分析，并从群文阅读之前、群文阅读过程中以及群文阅读后三个阶段论述了小学语文群文阅读的实施策略。群文阅读是增大学生阅读量、加大学生阅读深度和广度的重要途径，教师应该尝试在适当的时机组织开展群文阅读，并且积极探索群文阅读的实施策略，最大程度地发挥群文阅读的价值。

参考文献：

[1] 黄祎林.小学语文群文阅读教学和课外阅读指导融合策略的初探[J].课外语文，2021（12）.

[2] 张翠.浅析小学高段语文教学如何培养学生的群文阅读意识[J].考试周刊，2021（26）.

[3] 蓝文桥.立足语文学科素养，展开小学语文群文阅读教学[J].天津教育，2021（9）.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：刘得荣（1970.7— ），男，汉族，甘肃民乐人，小学一级，研究方向：小学语文教学。