微课在小学低年级字源识字教学中的应用研究

赵泳坚

识字教学是语文学习的基础，一直以来教师们想方设法提高识字教学的有效性，提高学生的语文素养。本文尝试把微课与字源教学两者结合，對微课在小学低年级字源识字教学中的应用进行了探索与研究，从学生的识字兴趣和识字能力的变化来分析微课在字源识字教学中应用的可行性。

一、在课前预习中使用微课

字源识字能帮助学生牢牢记住字形和字义，课内学习固然重要，但是适当的课前预习能使识字教学效果事半功倍。笔者与同年级老师分工合作，把每课生字的字源演变过程做成三分钟的小微课，如《端午粽》的生字“真、豆、分”：最开始，人们画了一个大鼎表示真，“八字底”是大鼎的腿，为了表示这是一个没有人能举起来的大鼎，就在“鼎”上加了一个“人”，后来，又将“鼎”简化为“貝”，“人”也简化成“横和竖”来表示。那为什么古人会用大鼎来代表“真”呢？因为大鼎具有稳重、水火不侵、坚定不移的特性，所以“真”就表示本性的、实在的、真实的。如真实、真诚。“分”字微课就更简单了，“分”是用“刀”将物体“分成两边”。如分开、分发。把这些简单的微课发到班级群中，学生预习时自行下载学习。

随着信息技术的发展，制作微课变得非常简单。《汉字图解字典》《汉字树》等书上都能找到字的字源图，更简单的是只要在“字源网”、“汉典网”、“说文解字”等网站输入生字，就能找到该字从甲骨文-金文-小篆-隶书-楷书-行书-草书的演变过程的图片，这些图片就是制作微课的素材，把这些素材做成ppt，再用录音软件如Cooledit进行录音，最后用“剪映”“VUE”等APP合成，即可完成。这样的微课时长短，图文并茂，还有优美的音乐和生动的配音，课前预习仅需几分钟就能完成，学生乐于学习，效果自然就好。

二、微课在课堂教学中的运用

识字只是低年级教学里的重要目标之一，还有阅读、口语交际、写话等多方面的目标，因此一篇课文学习，真正用于识字写字的时间不会超过20分钟，刨去写字指导和练习，识字的时间也就在10分钟内。因此，微课在课堂中的运用不能只是简单的堆砌，应该重在生字的整合和对比，要起到举一反三、触类旁通的作用。

（一）给同一篇课文的生字进行字源的分析和归类

学生在课前微课中已经对课文的生字字源有了一定的理解，课堂上可先让学生汇报自己的认识，然后针对一两个较难的字进行讲解。如《影子》一课，学生汇报中能看出他们对 “朋”“友”“影”“黑”“它”“好”“前”等字都能很好地理解了字源。但 “左”“右”“后”几个字的理解含糊其辞，因此课堂重点就放在这几个字上。“左”“右”都有帮助之意，容易混淆，课堂上可以借助微课加以对比，左手是左手持夯杵来完成任务，属于手下对上级的辅助。而右手是上司以口语指导属下，属于上级对下级的指导。对比中字义一下子就区分开来了。

同一篇课文中往往会有一些相同部首的字，如《动物儿歌》中“虫字旁”的字和一年级下册《语文园地四》中“月字旁”的字都可以通过一个微课共同学习，这样学生就能从几个生字的学习拓展到几十个生字学习。

同一篇课文中的很多生字看似无关，实际上却属于同一类，课堂中可以化零为整，用微课把它们合起来学习，《雪地里的小画家》一课中“牙”“步”“加”这几个字部首结构都不同，但是它们都属于“身体里的汉字地图”一类，都与身体有关，可放在一起对比学习。

（二）给易混淆的生字进行字源的对比

笔者通过对学生的检测发现，即便是对学生进行了字源教育，但是学生对不同课文中学习的同音字、音近字、形近字等还是容易混淆不清，错别字常出现。针对此现象，也可通过微课来解决。

比如同音字“篮”和“蓝”，同学们总是“篮天”“蓝球”的写，我就借助微课把和两幅图给学生对比，发现它们的不同，在对比中，同学们发现了“篮”字上面是竹子，表示篮子大多用竹子编成，最初的篮球也是用竹子编成的。而“蓝”字上面是草，是一种能做成蓝色染料的草，所以“蓝”表示颜色。通过这样的比较，学生们就再也不会混淆这两个字了。

形近字也是学生们经常会写错的。比如“晴”和“睛”就总是写错，其实只要把它们的字源图和一对比，学生便能区分开来。同学们经常还会有些莫名的错误，总是这里多一横那里少一点的，字源图也能根治他们的这一毛病。

其实，生字的整合方法可以多种多样，但是一定要建立在对字源全面科学的认识上，笔者在查资料的过程中就发现很多版本对字源的理解是不一样的，老师们做微课时需要通过多途径查阅资料，把资料进行比较和筛查，才能让学生接受更准确的字源知识教育。

三、微课在课后复习中的巩固

课堂上的整合学习后，笔者还用互动微课设置一些闯关游戏来巩固识字效果。互动微课就是在微课播放过程中完成指定的问题，答案正确后方可进入下一个环节，闯关的题目可以是选择字源图、看图猜字、选择意思等选择题和填空题。学生闯关成功便能获得一枚奖章，奖章最多的同学将被评为“周识字达人”，然后评出“月识字达人”，最后评出“年识字达人”并举行隆重的颁奖典礼。借助这样的方式既能检查学生对字源的掌握情况，又能激发同学们识字的主动性和持续性。

笔者对微课在小学低年级字源识字教学中的应用进行了探索与研究，选从课前、课中和课后三方面实施微课字源识字教学，从教学效果可见，微课在小学低年级字源识字教学中的应用是非常有意义的。它大大增强了学生的识字兴趣，学生通过字源学习全面了解生字的字形字义的由来，提升了汉字文化素养;有利于学生观察力、理解力和创造力的发展;改变了教师故有的识字教学模式，促使了教师对现代化教学工具的开发与运用，激发了教师对汉字文化的热爱与研究兴趣，提高了识字教学的效率。

【参考文献】

[1] 廖文豪. 汉字树.中国商业出版社，2016.

[2] 顾建平. 汉字图解字典.中国出版集团，东方出版中心，2008.