课改下的数学课堂

谢群清

【摘要】新课改倡导学生“主动参与”“乐于探究和交流合作”，相应的教学策略主要是学生为主，当堂训练，个性教学，合作学习，有效评价，作业科学。

【关键词】新课改;课堂教学;教学模式

《数学课程标准》指出：学生学习的过程应当是主动的、活泼的和有个性的过程。教师只是向他们提供充分的学习数学和交流方法的平台和机会，促使学生在自主探索中掌握基本的数学知识和技能、思维和方法。而实施新课改的主阵地是在课堂，下面就数学课堂教学中如何实施新课改谈几点做法：

一、重视集体备课，并形成独具特点的个人备课

要发挥集体智慧和集体成员的优点长处，俗话说“三人行必有我师”。集体备课是全级科成员通过对教学内容深入详细的研究和集体研讨，并结合教材特点和学生个性特点，设计出有针对性和实用性的教案，最后共同修改后才定稿的。这样既保证了对教材重难点的把握，对教学方法和练习设计的落实，也充分体现了集体的智慧，加强了教师之间的合作与交流，提高了教学效率和教学质量。而因为不同班级的不同的学生都有各自的特点，教师也有各自己的教学风格和表现方式。因此，在集体统一备课基础上，教师根据本班实际和学生特点进行二次备课，即根据本班学生情况和个人教学风格对教案进一步修改完善，求同存异。教师对教案内容科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让二次备课的教案更符合我们学生的实际，符合我们学生的个性特点。

因此，教师在集体备课基础上进行二次备课，形成具有自己个性化特点的教学设计，能够最大限度发挥集体备课的作用和优势，形成更符合学生实际的教案，才能更好地深入贯彻落实新课改的精神。

二、優化课堂教学环节，形成当堂训练的课堂

小学数学课堂教学中教师要对教材知识结构有充分的把握，并能从教材内容的分析中改进教学措施，学会运用符号意识去发展学生的推理能力，进一步培养数感和发展学生的空间思维能力和解决问题能力。而要做到这一点，我认为必须全方面优化课堂教学环节，形成当堂训练的课堂，进一步提高学生的学习效率，提高教学质量。这就要求教师在课堂上集体讲授时间和练习时间的合理分配，把更多的时间自主权还给学生。优化课堂教学环节就应注重学法引导，每节课教师持续讲授时间不超过20分钟;学生合作交流，师生互动质疑释疑时间不少于十分钟;利用好课后习题和《优化》练习册，合理设置课堂15分钟的有层次、有梯度、深拓展的纸笔练习，力求“一课一得”。这种对课堂时间的划分，并不是呆板的生硬的时间分割，而是一个具有导向性的课堂教学策略。只有把尽量多的课堂时间交还给学生，才能使各层次学生学有所得。但是把课堂时间还给学生，并不等同于让课堂成为放任自由的地方，而要在教师进行个性化备课下有目的有计划的进行。

三、教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康持续发展

一直以来，课堂评价往往是以教师作为主体，对学生的课堂表现进行笼统的评价。这样容易使学生失去很多锻炼语言组织能力、思维判断能力的机会。而在课改课堂上，教师可以给予他们充分的自评互评的机会。课堂上组织开展形式不同的评价活动，可以培养他们独立思考，深入思考的习惯。正如上面所说，要把课堂时间尽量还给学生。而在评价活动过程中，教师并不是冷眼旁观者，而是课堂引导者和指导者。教学过程中，要适时适当的引导学生进行自我评价、互相点评。如：引导学生运用类似“我学会了……我懂得了……我发现了……我掌握了...我还存在哪些问题”等用语进行自评，促使学生在良好互促的学习氛围中取长补短，共同进步。课堂上，学生才是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“管家”什么事情都包办。教师要学会把问题当“皮球”一样踢给学生，让学生学会自己寻找解决方法。当然这种“踢皮球”并不是“甩包袱”，是要求教师要有目的、有计划和有针对性的引导。例如，我们学校所推行的“红领巾争章活动”，就是为了构建学生阶梯式成长评价激励体系的。其中，最主要体现对学生在课堂的评价，包括学生在课堂上是否积极主动的去思考和探究问题。因此，教师要不断的改变传统观念，与时俱进，使学生增强学习自信心，学有所得。

四、课改作业设计要有科学性、趣味性、互动性

作业是课堂教学的有效延伸，是对课堂所学知识的巩固和能力的培养。作业的设计要体现课改精神，应具有科学性，趣味性和互动性。因此，需减少简单的机械的模仿练习，多布置创新的动手动脑的作业，如“数学手抄报”把数学、美术、书法等各学科整合在一起;多布置不同梯度的自主性作业，使不同层次的学生在作业练习中感受收获的喜悦;多布置开放性作业，使作业向课外延伸，如“制作活动日历”等;多布置合作型作业，让学生以小组合作方式完成作业，既能体现团结协作精神，又能扬长避短，趁机补上自己的短板。这样的作业设计，并不能使学生的成绩带来立竿见影的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育重要的是传授给他们学习知识的方法和技巧，让他们在自主学习和快乐学习中进步和成长，才是我们课改努力的方向。

综上所述，课改下的数学课堂，教师除了要学习和掌握各种类型的教学模式的同时，还要在具体实践中不断创新和突破，才能针对当前课改形势选用更恰当更适合自己的教学方式，从而形成自己独特的教学风格，在教与练中提高教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部，小学数学新课程标准（2019年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2019：2-3.

[2]中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2-3.

[3]佚名.《新课改下的作业布置与评价》，2019：3-19.https：//wenku.so.com/d/1c64859caebc41c7bcd5b83e1726d5de.

[4]佚名.《新课改下的教学评价》，2021：10-17https：//wenku.so.com/d/3123e96a3a5d8ee921791ba19ccbe90f.