绘本，让习作教学插上翅膀

樊海霞

摘   要：学生习作应该是一个放飞自由的过程，绘本教学与作文结合不失为一种有益的尝试。绘本的魅力是不言而喻的，绘本作文的内容也是相当开放的。首先，绘本作文的目标确定要“准”。其次，绘本作文的写作指导要“到位”。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了同学的喜爱，绘本品读与写作的有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开学生阅读写作的另一扇窗。

关键词：小学语文;绘本;阅读习作;语言魅力

中图分类号：G623.24   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0006-02

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”那么，如何让学生从一开始就觉得写作好玩、有趣，在写作中放飞自由的思想，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来呢？绘本教学与作文结合不失为一种有益的尝试。以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比，有着得天独厚的优越性。

首先，绘本的品读、仿写，让学生充分感受语言魅力。很多的优秀绘本，不但画面优美，而且语言很值得品味，从中可以学到运用修辞、可以学到使用关联词语、可以学到准确运用词语、可以学到正确地运用标点符号……如：绘本《小猪变形记》，故事牵涉到对话提示语的三种形式，笔者抓住这一点，在课件上打出了这些对话，让同学边看故事边观察提示语的位置，学生一下子就说了出来，然后在进行创编中体现。虽然是二年级的学生，但这样一指导，写得也不错。

其次，绘本的阅读、表演，有效提高学生交际能力。绘本作文教学，还可以激发、展示同学的表演天分。同学在说说演演中，要学会与人交流、与人合作，于是，口语交际课的任务悄悄完成。比如对于绘本《爷爷一定有办法》的引导，笔者先让同学选择适合自己演出的角色。并说出理由。再说说演出这个角色，准备如何打扮自己，准备在什么地方加入自己的想法。最后，让大家根据自己的设计进行表演。同学相互补充，相互建议，装扮得越来越有风格，表演得越来越生动。淋漓尽致地彰显出各自的艺术天赋。同时，在演的过程中，需要同学们的帮助和评议，与人合作的能力和交际能力也跟着突飞猛进。

再者，绘本图画的观察、想象，增强了学生的表达能力，绘本画面的静止性、绘本情节预留想象空间的广阔性、绘本内容的生活性，都给教师的作文训练提供了许多便利条件。

第一，教师可以利用绘本画面的静止性，指导同学看图说细节，训练同学的观察能力。比如，在指导低年级绘本作文《贝尼都会干什么》时，教师引导同学仔细观察封面，“封面上这个男孩叫什么？”“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么？”通过指导和训练，同学的观察变得仔细了，能进行细节描写了。

第二，教师可以在故事情节中停留，指导猜想下面的情节。如：在学习《小猪变形记》时，教师问“小猪还可能变成什么动物？它会怎么打扮自己呢？请你接着说一说，写一写。”在说说写写中，指导学生模仿原文的语言特点继续写。

第三，教师可以在结尾处续写故事。绘本故事的结尾往往可以是另一个故事的开头，教师可以让学生继续想象，续编故事。如：比如，《疯狂星期二》讲述的是一群青蛙坐在荷叶上飞上天的故事，故事结尾的画面是：下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来。那么下一回呢？下下一回呢？……这里给同学留下了无穷的发挥空间，什么小狗坐上魔毯飞上天遇上一群耗子之类，无奇不有。由于受到绘本原型的启发和帮助，同学接在后面的续画完成得很顺利。

绘本作文的内容是相当开放的，教师面对海量的绘本，常见的写作形式有仿写、改写、续编等。这些形式比较单一，教师在操作中显得粗枝大叶，学生写作无章可循。如何有效地进行作文教学呢？

一、绘本作文的目标确定要“准”。

首先， 各年段绘本习作目标的确定要循序渐进。在绘本作文教学时，要制定明确的习作训练目标，首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。其次教学的目标要根据学生习作基础和年段习作训练目标而定。例如绘本《我妈妈》。根据不同年级提出不同要求，随着学生学习能力的提高而逐步提升目标。可以将二年级的目标定位在“展开想象，学写比喻句”，三年级的目标定位是“用总分总段式写写我妈妈”，四、五年级目标定位是“用自豪、诙谐的语气与绘本的构段谋篇方式写写自己的妈妈”。无论哪个年级的学生，对绘本《我妈妈》的写作都表现出极大的热情，而且在不同程度目标的引领下，写作能力都得到了较大的提高。

二、绘本作文的写作指导要“到位”

（一）绘本要读透

走进图文并茂的绘本，教师不能以讲故事作为目的，应该和学生一起带着一双会发现的眼睛，边读文字，边欣赏画面，特别是要引导学生发现绘本中的画中画，让学生在潜移默化中掌握读图的方法和技巧。在读绘本的过程中，还要挖掘对语言训练有价值的地方，让学生发挥想象，并且鼓励学生大胆表达，以提高学生对文本情感的理解与发掘。

（二）迁移要合理

绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，这是学生进行语言再创造的过程，学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。如读绘本《我妈妈》后要学生用比喻句来写写自己的妈妈，对于二年级的学生来说，掌握这样的句式并不难，但学生在说比喻句时出现了比方不恰当的现象。这就要求教师在指导学生仿写比喻句的时候要关注喻体是否精准。

在绘本作文指導过程中，只要教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择适合的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行指导，让学生在无压力的绘本阅读中感受习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，从而成为提高学生习作能力的有效途径。

绘本品读与写作的有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开学生阅读写作的一扇窗。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了同学的喜爱，假绘本赏读之力而助作文。只要努力去做，相信作文的种子一定会在心中发芽、开花、结果，教师的作文教学之路将越走越宽！