“双减”背景下作业的设计与实施：基于学校管理视角

张晓瑜 金蓓蓓

[摘    要]为积极响应国家“双减”政策，学校应注重理念引领，基于“五高品质”和“四精要求”指导作业顶层设计;多维发力，通过分类分层设计、精简作业内容、创新作业形式、批改反馈得当等策略创新实施路径;层层反思，持续改进作业质量，切实减轻学生的学习负担，真正使“双减”政策落地有声，执行有力。

[关键词]“双减”政策;作业设计;学校管理

作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是教学与评价相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，更是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。[1]“双减”政策出台是当前我国针对基础教育突出问题的重要改革举措。为切实落实“双减”政策，学校可以从作业设计出发，基于高位思考，进行顶层设计，通过系统性的作业改革举措，切实减轻学生负担，全面推进课堂教学变革。

一、 理念引领：学校作业的顶层设计

1.新理念引导下的顶层设计

前苏联著名教育家凯洛夫认为，作业主要是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧。[2]但传统作业多是巩固知识，对学生的全面发展以及核心素养的提升影响甚微。为培养能适应现代社会的时代新人，新作业设计的理念也应围绕培养学生核心素养，使作业功能从单向知识巩固转向提高学生综合素质。

2.作业顶层设计的逻辑建构

为全面贯彻落实为党育人、为国育才的教育任务，应基于“德智体美劳”全面发展的教育目的，聚焦学生发展核心素养，进行作业改革。作业的顶层设计应考虑“五高品质”“四精要求”，采取多种路径方法，以达到“减负提质，因材施策”（见图1）。

（1）五高品质

一是高质量阅读。“古往今来，无论长幼，谁都无法否认阅读的重要性。”[3]阅读不仅可以开阔人们的视野，提高人文素养，还可以提高阅读者的思想道德和文化素质。高质量阅读应强调挖掘语篇文字的深层意涵及功能，即学生通过阅读能够明白文字间的内部关联性以及文章的逻辑，真正于文章的语境中感悟作者所表达的情感及其文化影响。

二是高水平思维。出于快速提高考试成绩的功利性学习，学生往往只学不思或多学少思，严重阻碍了其高阶思维品质发展。而高水平思维集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。这就需要学生学会独立思考和反思。独立思考是养成高水平思维的基础，学会反思则是高水平思维的升华。

三是高品质审美。2013年11月，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。[4]将高品质审美素养纳入教育目标体系，对于促进学生全面发展具有重要作用。高品质的审美在中小学通常以艺术教育为载体，是一个长期积累的过程。

四是高阶位能力。世界经合组织发布的《OECD学习指南针（2030）》中将高阶能力定义为“变革能力”，包含创造新价值、调和紧张和困境以及承担责任三个基本方面。从心理社会能力角度分析，高阶位能力是指以高阶思维为核心，综合运用知识分析问题并创造性地解决问题的能力，换言之，高阶位能力是一种学习高阶知识、发展高阶思维和实现知识迁移的实践能力。高阶能力的培养必须要创新作业设计，通过探究性作业、实践性作业、跨学科作业等新途径进行。

五是高素质体能。体能是个体发展的基础。中小学生正处在身体成长的关键时期，做好体能训练，提高学生对体能训练的兴趣，能够增强学生的意志，陶冶情操、启迪智慧、壮美人生，以及团结合作、坚韧不拔等精神的培养，对于学生的道德、心智等的发展以及民族精神的继承与弘扬都有着重要意义。

（2）四精要求

一是精准针对不同学生。加德纳的多元智能理论认为，个体之间的认知方式、思维水平等都不相同，不同个体有不同的发展优势。新时代背景下，教育尤其要重视学生的个性化发展。作业作为教学活动的有机组成部分，针对不同学生个体，要做到精准赋能提质。在作业的设计上要体现分层分类，为不同层次、不同发展方向的学生设计适宜的作业内容，以实现因才施策、个性发展。

二是精心设计作业样式。在“双减”政策背景下，学校固有的教育模式必须打破，重建与“双减”相适应的办学理念、教育模式和教学方法。[5]针对作业设计，应做到精心选择作业内容，創新设计作业形式，减少作业重复性。其一，将只针对知识重难点的传统内容改为围绕大单元、关键问题和核心概念选择作业内容;其二，要开展如项目化学习、实践性学习、探究性学习等多样化作业方式，提高学生的兴趣和参与度。

三是精确矫正课堂教学。课堂是教师教学与学生学习的主阵地，在学校层面的减负必须要抓住课堂，提质增效。[6]除了引进“翻转课堂”“智慧课堂”等新兴课堂教学模式外，作业的创新设计和批改也是矫正课堂教学、提升教学质量的有机组成环节。针对不同学生的课堂学习成效可采用分层分类的作业设计，针对不同的主题内容可采用多样化的作业形式，针对作业完成过程中暴露出的问题可采用个性化的作业反馈方式，通过搜集全过程作业数据回馈矫正课堂教学。

四是精细反馈作业情况。作业批改反馈是教学的重要环节。在作业批改反馈时，要对学生的学习过程进行精确分析，对存在的问题进行科学诊断，并在此基础上实现“一对一”的精准反馈。在该环节，还要针对不同学生采用多种形式进行批改反馈，不能只使用“√” “X”等简单的符号批改。

二、多维发力：学校作业的创新实施

为提升学生的“五高品质”，学校应围绕“四精要求”，从作业的功能与价值、作业的设计与实施、作业的批改与反馈等维度出发，在作业创新上开展实践探索。

1.分类分层设计

教育是为了促进每一个学生的全面发展，作业设计也要体现“生本教育”理念，发挥出培养学生核心素养的功能和价值。

（1）分类设计作业

分类即根据不同年龄段、同一班级中不同发展水平的学生，布置不同类型、不同要求的作业。通过作业分类合理设计作业难度和数量，让学生选择自己的作业并参与到作业设计中来，挖掘学生的内在潜能。[7]例如，体育教师设计的分类多元选择性作业，学生可以“六选四”。

（2）分层设计作业

分层即根据不同学生的学习水平层次，由易到难设计系列化、递进式的作业链，尽可能使每位学生在其“最近发展区”内获得最大限度的发展。例如，数学教师在教学“生活中的分数”时，将作业设计成四个由易到难、环环紧扣的系列提升性作业。

2.精简作业内容

精简作业内容主要指为低质低效、机械重复的作业瘦身，要抓住教学中的重点、难点、关键问题、核心素养，精心设计作业;要利用单元整体设计，使学习更有“体系”意识，从而达到少做作业却提质赋能的目的。例如，小学统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为单元整体设计提供了良好土壤。

3.创新作业形式

传统作业要解决的问题主要是结构良好的问题，重在考察学生的模仿能力，导致学生创造性分析和解决问题的能力欠缺。创新作业形式要通过对传统作业进行改进或探索新型作业，提高学生作业的兴趣和成效，进而培养学生创新思维、探究精神、解决问题、交流合作等核心素养。教师可参考以下作业形式。

（1）项目化作业

指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的、具有挑战性的项目，从而掌握关键知识，培养批判性思维、问题解决、合作和自我管理等能力。

（2）探究性作业

指以教材或实际生活中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的科学学习方法，完成作业任务，提高学科素养和问题解决能力。实践中，既可基于教材主题内容，设计探究性作业;也可基于现实问题，设计探究性作业。

（3）实践性作业

指为巩固和运用所学知识而设计的作业，追求动脑与动手的结合，重在培养学生灵活运用所学知识分析解决实际问题的能力。

（4）跨学科作业

跨学科作业能够打通各个学科之间的界限，拓展学生的知识面和统合运用知识分析解决问题的能力，应作为一种主要的创新作业形式。

4.批改反馈得当

作业的批改反馈是对学生作业质量的评价手段。批改不能只停留在对错评判的水平，更应该通过批改反馈发现学生学习中的问题及其原因，并提出有针对性的改进意见。批改作业要遵循以下原则。

（1）即时反馈

要求第一时间对学生的作业作出批改，起到及时强化的作用。例如，为了让学生养成坚持听读和自己记作业的习惯，教师让学生自己记录每天的课本内容听读作业，学有余力的学生可以记录课本以外的学习，教师利用课间对学生的听读记录进行检查和盖章反馈。

（2）因人而异

要根据学生作业中存在问题及原因提供个性化的反馈信息和改进建议。例如，在数学教学中，教师要求学生说清楚“怎样解题”，更重注“如何说题（说题意、说思路、说解法、说策略）”，以便为不同学生提供针对性的反馈意见。

（3）形式多样

即不仅要采用等第或等级对学生进行评价，还要采用设计量规、视频讲解、信息打卡、作品展示等不同途径批改反馈。例如，英语教师设计了具体的评价量规表，就能用来评价学生日常的作业完成情况。

三、层层反思：學校作业的持续改进

1.学校层面：启智导行

作业管理是当下学校教学工作的一项新任务，不仅要重视理念引领，更要重视实践指导，是一种启智导行的工作。基于学校的实践探索，可由校长室牵头，集中全体教师的智慧，出台包含设计理念、目标指向、学情分析、内容主题、操作程序、创新亮点等要素的作业设计模板，并要求教师在实践中遵循使用并不断改进完善。

2.教师层面：总结提高

针对作业的设计、布置和批改，教师要提高站位，学会系统思考，将经验加以总结提炼，提升为系统的理论思考，这也是教师专业发展中必须具备的一项基本技能。例如，某校英语组教研室经过近一个学期的探索，对本组的作业改革进行了总结提炼，提出了“1234”作业模式，分别代表“1”个标准，即基于单元目标进行作业设计;“2”个原则，即作业源于生活实际，激发学生个性;“3”个特点，即分层设计、分步达标、过程评价;“4”个尺度，即把握量度、保证效度、体现宽度、追求深度。

3.学生层面：乐享善做

在“双减”背景下，如何设计出学生乐于去做、善于去做的作业，是作业设计前就要明确的逻辑前提。首先，要通过宣传正确的教育思想和理念，尤其是“双减”教育思想，让学生认识到作业再也不是机械重复的纸笔练习，也不是一种负担或额外强加的任务，而是学习活动不可或缺的有机组成部分。其次，可通设计诸如“我喜欢的作业形式”等问卷，对学生的作业喜好进行全员调查，从中选出大多数学生喜欢的若干作业形式，融入前文提及的创新性作业形式，加强作业趣味性和亲和力。最后，利用心理学的社会助长原理，开展互动式作业，在互动式作业的实践中，学习的主体不再是独立的学生个体，而是面向小组、团队，甚至整个班集体，能够有效提高学生的学习兴趣、学习参与度和作业质量。

参考文献

[1]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[2]凯洛夫.教育学[M].陈侠，等，译.北京：人民教育出版社，1957：214.

[3]阿尔维托·曼古埃尔.阅读史[M].吴昌杰，译.北京：商务印书馆，2002.

[4]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB/OL].（2013-11-15）[2021-10-17].http：//news.xinhua-net.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

[5]丁学东.“双减”落地还需学校给力[N].人民政协报，2021-08-18.

[6]李刚.十年来我国义务教育阶段减轻中小学课业负担的成效与建议[J].湖南师范大学教育科学学报，2020，19（3）：94-101.

[7]李学书.作业的内涵、特点和功能初探——基于新课程理念的思考[J].教育学术月刊，2010（6）：74-76.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）