探索初中道德与法治教学中融入传统文化的实践路径

杜娜娜

摘 要：在立德树人根本任务的指导下，初中道德与法治学科的育人功能越来越受重视。传统文化作为我国的精神财富，对于学生的思想教育能够提供强而有力的支持，传统文化和道德与法治学科的结合不失为教学创新的有力举措。现结合新时期的教学需求，针对传统文化在初中道德与法治课堂的融合路径展开探讨，以期打破固化的教学瓶颈，深化学生的课堂体验，促进思想品质与法治观念的进一步发展。

关键词：初中道德与法治 传统文化 融合路径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.020

传统文化是历经千淘万漉而来的经典，不仅是一种社会现象，更是民族的灵魂。在文化全球多样化的当今社会，如何实现优秀传统文化的回归成为值得深入思考的重要问题。高尔基曾说过“人是文化的创造者，也是文化的宗旨”，青少年作为祖国未来的建设者，理应明确自身肩负的文化传承与发展的责任。初中道德与法治作为思想教育的重要载体，将传统文化融入课堂活动，培养学生的文化自信，强化主流文化认同感，是提升学生的道德意识与文化修养的有效方法。

一、初中道德与法治融合传统文化的意义

初中道德与法治课堂渗透传统文化既是时代发展的必然趋势，也是素质教育的必然要求，其意义不容小觑。第一，充实课堂教学内容。教材的改革体现了学科定位的深化，由知识本位向综合素养转变，对于教学内容的构建提出了更高要求，以往依参而教的刻板模式显然难以适应满足教育需求。传统文化具有丰富性、深刻性与延展性的特点，有机融入初中道德与法治课堂，对抽象的道德思想与法治观念形成补充与注解，引领学生追本溯源，更为直观地理解社会发展规律、人民生活方式以及国家治理方针，提升课堂教学的厚度与深度，丰富学生的学习体验。第二，增强教学时效性。随着大量西方文化的涌入，形成了多元化并存的文化形态，滋生了崇洋媚外的不良心理，对传统文化的主流地位造成冲击。初中阶段作为价值观念树立的关键时期，依托道德与法治课堂加强传统文化的渗透，有助于激发学生的文化自觉，建立文化自信，为传统文化的传承与发展注入鲜活动力。第三，提升学生核心素养。知识决定了学生的发展广度，而文化底蕴则决定了学生的成长深度，文化意识特别是对传统文化的理解，对于学生“三观”有着直接的影响。充分发挥课堂主渠道作用，加强传统文化的渗透，不仅有助于学生以高屋建瓴的视角审视道德与法治学科，而且帮助学生对于传统文化形成系统认知，促进综合素养的发展。

二、初中道德与法治融合传统文化面临的挑战

1.教学设计存在滞后性

虽然在新课改的加持之下，教师的教学思维日益开阔，但是并未完全摆脱知识本位的束缚，课堂教学设计仍然以教材为主导，存在明显的说教意味，封闭式的课堂构建模式对于传统文化的融合造成了不利影响。具体而言，存在以下几方面问题。第一，实施依参而教，融合触点不够明确。在现行初中道德与法治教材中蕴含了丰富的传统文化元素，但是一些教师对教材的运用缺乏创造性，专注于理论知识的宣讲，而忽视了内涵文化的挖掘与分析，对传统文化相关内容的深入解读鲜少涉及。此外，教材中的传统文化素材較为分散，需要教师有意识地进行整合，但是由于对传统文化重视程度不足，把控力度不够，导致一些教师对于融合节点的选择不恰当，传统文化与道德法治知识呈现貌合神离的状态，其精髓未能讲解透彻，学生的理解停留于浅表层面，甚至会产生困惑，难以形成情感共鸣。第二，教学方式单一，融入方法刻板。教学方式是影响传统文化在课堂渗透效果的重要因素，就目前而言，传统的讲练结合式教学仍然占据主导地位，“教师讲学生听”成为常态。在此种教学方式之下，师生之间缺乏有效的课堂互动，学生的思维受到牵制，对于传统文化的理解本应该是见仁见智的探讨，成为千人一面的被动接受。不仅难以达到预期的教育效果，而且削弱了学生对于道德与法治的学习热情。

2.学生认知存在局限性

在大力倡导以学生为主体组织教学活动的教育新时期，初中道德与法治作为思想教育的重要载体，更应该以学生的基础认知作为出发点，以学生的长远发展需求作为教学落脚点。但是初中学生知识储备与思维能力存在一定的局限性，加上正值青春叛逆的敏感时期，在学习过程中难免会出现学而不达的问题，对传统文化在初中道德与法治课堂的渗透或多或少形成阻碍。第一，学生对于传统文化的学习兴趣不足。当代初中学生成长于信息大爆炸的社会环境之下，接触到的事物更加丰富多彩，初中学生的主观判断能力尚处于发展阶段，单凭自身喜好接受信息。相较于娱乐性、信息化的潮流文化而言，传统文化的含蓄、悠远与初中学生的兴趣点相背离，这就导致学生缺乏主动探索的内在动力，任务式的完成课堂学习，对于传统文化难以形成情感交融。第二，学生对于传统文化存在理解障碍。传统文化的时代性较为匮乏是不争的事实，特别是一些古代文学典籍较为晦涩难懂，加上教学方式运用的不恰当，一些学生难以跟上教学节奏，课堂参与感不足，主观能动性受到限制，感受传统文化中蕴含的情感与精神更是无从谈起。此外，受到应试观念的影响，学生将道德与法治的学习等同于概念性的记忆，死记硬背多于实践应用，对于传统文化仅仅形成了符号化认知，并未做到知行合一，对现实行为也未起到指导与约束作用。

三、初中道德与法治融合传统文化的实践策略

1.深入挖掘教材内容，明确融合触点

传统文化的渗透并非是随意的堆叠，也不是机械的宣讲，需要教师以教材为蓝本，对教学内容进行整合与重塑，明确道德与法治知识和传统文化的融合切入点，以提升课堂教学的系统性与延展性。以“家的意味”教学为例，此章节教学以学生所熟知的生活领域为载体，深层次的解析“家”的含义，培养学生热爱家庭、感恩孝亲的品质。在上下五千年的历史长河中，我国形成了独特的“家文化”，教师可以从家的起源与发展、关于家的文化典故着手，引导学生理解中国人心目中的家庭，感受孝亲敬长的重要性。首先，教师借助微课呈现“家”的历史发展缩影，从原始社会家的雏形到现代化的家庭单位，帮助学生对家文化体系建立整体性认知。为教材知识深层次理解奠定基础的同时，引领学生体会传统文化的博大精深、源远流长。其次，通过引经据典讲解孝亲的内涵。例如，在教材中提到了“孝悌也者，其为仁之本欤”，教师以此为着力点进行引申拓展，讲解《论语·学而》的相关内容，展现古人对待家人的正确态度，在此过程中促使学生以全新的视角认知亲情，对父母亲人应心怀感恩。

2.优化教学环节设计，巧妙贯穿课堂

传统文化在初中道德与法治课堂的高效融入应贯穿于教学活动始终，有机的渗透各个环节。因此，教师应分析教学内容与传统文化的内在关联，采用巧妙的教学方法，增强二者适应性，实现在课前导入、新课讲解以及归纳梳理的整个教学流程。以“我对谁负责 谁对我负责”教学为例，此章节教学重难点在于让学生理解责任的含义，明确自身应该承担的责任，对自己负责、对他人负责。教师以责任为主线将传统文化贯穿于教学活动。首先，教师以典故作为课前导入，达到引入教学主题、调动学生学习热情的目的。例如，教师展现“一屋不扫何以扫天下”的典故，组织学生针对典故中蕴含的道理分享得到哪些启示等，在交流与探讨过程中，引发对责任的思考。其次，在新授环节，教师借助传统文化让课堂教学更加深刻、富有吸引力。例如，以“利于國者爱之，害于国者恶之”“忧国忘家，捐躯济难，忠臣之志也”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国责任，以“夫孝，德之本也”“人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者皆有所养”的社会责任，培养学生推己及人的责任之心，拓展教学维度。最后，教师以设疑深化的方式，引导学生对所学内容进行总结梳理，升华认知高度。例如，提出思考问题：传统文化中有关责任的观点在当今视角下应该如何辩证的解读？引导学生分析传统文化与现代文明的区别与联系，赋予传统文化以时代意味。

3.尊重学生主体地位，优化融入方式

对于初中道德与法治学科而言，传统文化的融入方式尤为关键，教师应以学生为中心，立足学科特性，革新课堂组织模式，转变拿来主义思想与机械灌输方法，唤醒学生的主体自觉性，引导学生主动探索。以“深深浅浅话友谊”教学为例，此章节教学目标在于让学生体会交往与友谊的深刻意义，树立正确的交友观念，掌握和谐的朋友相处方式。我国关于友谊的传统文化不胜枚举，教师根据学生的理解层次，选择合理的内容，以多种手段进行渗透。首先，教师情境教学的方式调动学生情绪，激发进一步探究的欲望。例如，运用多媒体教学设备，呈现伯牙绝弦祭子期的故事情境，将晦涩难懂的古文以生动形象的方式展现给学生，减少传统文化学习的枯燥感，激发学习兴趣。同时，在情境的加持之下，弥补了古文典籍的晦涩难懂，促使学生直抵文化内涵，对于古人之间的友谊形成清晰、形象的认识。其次，教师采取对比教学的方式，将传统文化、现代文明以及西方文化进行对比分析，展现我国传统文化的传承与发展，形成多元化的文化意识。例如，教师以“礼仪”作为切入点，让学生以小组为单位，自主辨析我国古代与现代以及西方国家朋友之间的相处之道，如古人友谊的内敛谦和、现代友谊的兼容并蓄、西方友谊的奔放、不拘小节等等。通过对比与辨析增强学生对于主流文化的认同感，形成积极开放的文化观念，推动传统文化的弘扬与发展。

4.组织多样实践活动，落实知行合一

初中道德与法治教学的最终落脚点是实现知行合一，以理论知识指导学生的日常思想与行为。因此，传统文化的融入不仅仅是纸上谈兵，而是立足于丰富多彩的实践活动，促使学生建立积极的精神追求，自觉审视自身行为举止。首先，教师组织调研活动。以“我们与法律同行”教学为例，此章节教学在于培养学生的法律信仰，提升判断能力，学会依法办事。教师以实践为载体，为学生创造自主探索空间，在此过程中导入传统文化元素，展现由古至今法律在社会发展与人民生活中的重要作用，进一步强化学生的法律意识。教师让学生借助网络线上渠道以及图书馆、实地走访等线下渠道，收集法律衍生与发展的历史进程的资料，总结不同时期法律对于社会、经济以及生活产生的影响。在课堂设计调研反馈环节，组织学生分享自主学习的成果，结合史实与现代实事，分析为什么说“法律是治国之重器”，法治的主要功能是什么？以法律为主线将传统文化与初中道德与法治学科知识串联起来，开阔学生视野，丰富知识体系。其次，教师充分利用重要的传统节日，组织多姿多彩的实践活动。例如，在端午节，设计“认识屈原”的传统文化探究活动，让学生通过历经两千年的传统节日感受古人的家国情怀。又如，在重阳节，组织学生探寻节日来历，践行节日习俗，吟诵相关的诗词等，并以充分发挥想象力与创造力思考弘扬传统节日的方式，以理论与实践相结合的方式，让道德与法治知识以及传统文化融入学生的日常生活。

5.健全教学评价机制，营造文化氛围

科学高效的教学评价能够让教师获得实时的教学反馈，为教学活动的改革优化提供方向指引，打造良性的教学环境。对于传统文化的融入而言，以学生全面发展为目标的教学评价能够营造契合的课堂氛围，形成传统文化和道德与法治知识结合的支点。因此，教师应围绕立德树人的根本任务，打破盲目强调知识性学习的评价体系，关注学生综合素质的协同发展。以“诚实守信”教学为例，此章节教学重难点在于理解诚信与谎言、隐私之间的关系，结合实际生活体会诚实的复杂特性。教师通过开放性的评价，让学生立足宏观视角审视诚信的重要性，突出传统文化的强大育人作用。首先，从评价内容而言，教师拓展评价维度。打破以做题、考核的刻板的结果式测评方式，关注学生的认知过程与情感体验，从学生对诚信含义理解的知识层面，培养诚信行为习惯的能力层面，梳理诚信意识的价值观层面等多个维度，对学生做出综合性评价。以此转变教师依参而教的教条主义思想，改善学生死记硬背的机械学习方式，为传统文化的渗透创造良好条件。其次，从评价方式而言，教师丰富评价主体。尝试采用学生互评、学生自评以及家长参与等开放性的评价方式，突出学生的主体地位。例如，让学生结合日常交往以及课堂合作学习的体验相互之间进行评价，促使学生明确自身学习短板，使教师洞察教学设计的疏漏，进而转变传统文化的切入方式，提升教学适应性。

总而言之，传统文化是我国不可多得的瑰宝，与初中道德与法治学科的育人理念相契合，与课堂教学的有机融合是丰富人文精神的有效途径，有助于实现文化意识的觉醒，培养文化自信力。因此，教师应明确学科定位，整合教学内容，选择正确的传统文化融入方式，提升教学指向性与丰富性。

参考文献：

[1] 胡娟《强化初中道德与法治课堂优秀传统文化教育的策略》，《新课程》2022年第9期。

[2] 沈丽《传统文化教育融入初中道德与法治教学的思考》，《文理导航》2021年第11期。

[3] 谢碧敏《初中道德与法治教学挖掘文化基因的策略研究》，《考试周刊》2021年第61期。