卷入、聚合、发散：内涵式引领的三大法宝

薛家平

【关键词】专业发展;内涵式引领;教学主张;课堂教学;成长轨迹

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）54-0055-03

友情大概有两种：一种是过从甚密，相看不厌;另一种是见少离多，惺惺相惜。我和张召永老师的情谊当属后者。张召永居淮安，我住连云港，虽处同一省份，但每年见面的机会并不多。思想政治学科专业刊物上的文章使我早就知道了他。2019年4月，在浙江金华由浙江师范大学举办的“新时代背景下初中道德与法治课程改革发展论坛”上，我们紧邻而坐，而且那次我们各自提交的文章同时获奖。分组发言时论题相近，观点相合，思想共鸣，我俩大有相见恨晚之意。从那之后，每次外出学习培训，我们都会寻觅彼此的身影。见到了，满心欢喜，相约叙旧长谈;寻不着，怅然若失，颇有“君住运河头，我住运河尾”的感慨。和一些无话不谈的密友相比，我们交流的话题显然过于“狭窄”——仅是课程、教材、教法方面的信息分享和体验思考，家长里短和职场苦乐从来都不是我们的谈话内容。

我和张召永老师一样，都热心于教师队伍建设。我做过名师工作室领衔人，还主持过三届省乡村学校骨干教师培育站工作，“内涵式引领”也是我一直在努力践行的研训理念。虽然我把“内涵式引领”奉为圭臬，可对于其策略和要义，却没有做过系统总结与归纳。读了《内涵式引领：教师专业发展的有效浸润——张召永教育名师工作室团队建设经验》等一组文章后，我脑中立即跳出了三个词语：卷入、聚合、发散。这三个关键词，就是我在想、在做却没有说出来、写下来的内涵式引领的三大法宝。

一、深度卷入：提升内涵式引领的沉浸度

毋庸讳言，工作室人员的构成应注重双向选择、异质组合、多元聚生。成员是带着各自不同的内外部动机加入名师工作室的。成员的外部动机能否转化为内部动机，内部动机是否持久，都会影响成员在研训活动中卷入程度的深浅。而卷入程度又会直接影响名师工作室内涵式引领对成员专业发展的浸润度，进而影响名师工作室的整体发展质效。张召永老师显然是深谙个中奥秘的。教师是一种塑造生命与灵魂的职业，必须具备强烈的担当与责任意识。道德与法治学科教师，更是学生天然的锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。张召永老师始终引领成员不忘思政教育的讲台责任，宛如一位老农充满感情地守望着自己挚爱而又期待收获的土地。在他的名师工作室建设规划和实践中，他采用了“价值驱动”“规划导向”“主张引领”三个策略，通过价值认同的聚焦、成长愿景的激发、专业共识的凝聚，引领学员自觉自愿地深度卷入。当情意的力量持续地深度介入，内涵式引领的浸润度才能升高;当浸潤度升高了，内涵式引领才能真正发挥作用。

二、高度聚合：保障内涵式引领的有效度

作为一名教师，把学生装在心里，既是一种选择，更是一种职责。唯有看得见、听得到、想得起、装得下学生，才能真正遇见“学生”。在思政课堂上遇见学生，更要注重方法，这方法就是学生立场、以生为本。思政课堂，不仅要讲抽象的道理，更要注重与实践充分互动、与时代同频共振;不仅要在课堂上讲，还要渗透在学校德育活动的过程中，更应植根于祖国的广袤大地上。

众所周知，名师工作室建设周期多则三五年，少则一两年。时间有限，还得兼顾学生，教育教学专业知识与技能的全要素研训，既不可取，也不可能。在研训供给思路上，张召永老师没有全面铺开，而是长于聚合，把“培养”转化为“追求”，以激活团队教师专业成长的主体性。一是研训主题的聚合。他围绕“主题型活动教学”这个点，把思想渊源、理论依据、设计意图、操作要领整合在一起，形成了研训大任务。二是研训方式的聚合。他把“课改”转化为“改课”，以提高团队教师的教学能力。他认为“立足课堂教学实践是实现教师专业发展的核心路径”，这个核心就成了工作室的另一个聚合点。在研究策略上，把“单项”转为“共研”，以提升团队教师科研素养。他将论文写作、课题研究、教学成果奖等源于课堂、依托课堂、反哺课堂的分项目，聚焦为共同的主题，形成了可整体推进的一体化研训大项目。大任务与大项目又因“高品质课堂教学”而凝聚融合，形成了一个整体，这就使得研训任务集中，重点突出，进而保障了内涵式引领的有效度。

三、广度发散：增强内涵式引领的辐射度

“辐射”本来就是名师工作室建设的题中应有之义。张召永老师也把“辐射”作为名师工作室建设的重要内容，可他对“辐射”一词的理解与众不同，他的辐射不再是单一向度的，而是广度发散的。除了我们熟悉的向下辐射之外，张召永老师的名师工作室的辐射还有多种类型：首先是内部组织中三个梯队之间的梯形辐射，盘活了团队内部的研训资源，促进了成员的差异化、个性化发展。徐亚楠老师感慨工作室使其走上了专业发展的精进之路，张召永老师帮助她学会了在课堂教学和文章写作中实现价值融合，让自己能秉持“积极向上”的生长姿态。其次是依托网络平台主持人对成员进行同伴互助式辐射，充分发挥了名师工作室成员之间互相激励、协同发展的优势。他们以自身的示范引领带动本教研组和邻近学校思政课教师的共同进步。再次是与其他工作室之间的双向辐射，在互学互鉴之中，既丰富了自己的研修内容，也拓展了研究与实践的视野。最后是自觉接受主流期刊的辐射，为研修成果的凝练与表达准备了出口。这些多向度的、互相联结的、立体的辐射，在助力成员优质、快速发展的同时，也产生了良好的社会效益，从而增强了内涵式引领的辐射度。

盘点工作室建设成效，所有成员在加入工作室后都有了不同的收获，如教学素质上得到了优化，教学效果上有进步。同时，工作室促进了先进教育理念的传播，推动了思政课堂的变革，在一定程度上带动了全市初中思政教师的专业发展与成长。身为区教研员的徐振伟老师，教学上形成了“启发、自主、幽默、激情”的教学风格，提炼出“有魂、有情、有理、有趣”的“激情思政”课堂教学主张：根据工作室“主题活动型德育一体化课程构建”的教育表达，积极扶植本区内基地试点学校开发并实施大德育课程，淮安市清江浦区思政中心组实现了“集体行走”的区域辐射。尹晶、过军等老师在工作室的唤醒、引路、呵护、导行下，重新发现意义、拓展成长边界，专业能力的提升与突破悄然发生。

深度卷入、高度聚合、广度发散，张召永教育名师工作室内涵式引领的三大法宝之间也不是平行的关系——深度卷入、高度聚合是广度发散的前提条件，高度聚合、广度发散又能加深卷入程度，而深度卷入、广度发散又提升了高度聚合的有效度——三者之间是相互交织、相互拉抬、相辅相成的关系，又共同催生了内涵式引领的真实发生。

有一种感动叫热爱，张召永团队的成员能沉得下心，心中有爱又每日向光而行;有一种温暖叫互助，张召永团队的成员是一群有才能的、有灵感的、积极的、有趣的人，他们聚在一起，结伴成长;有一种幸福叫收获，张召永团队的“主题活动型德育课程的实践探索”获得2021年江苏省基础教育教学成果奖。“为学生的生命奠基，为自己的生命奠基”是工作室成员前行的动力，他们把每个学生的成长当作教师的最高荣誉。

愿所有名师工作室主持人都能如张召永这般用心经营、智慧引领。

（作者系江苏省连云港外国语学校教师，江苏省连云港市教育学会副秘书长，正高级教师，江苏省特级教师）