教师队伍建设的点、线、面

【摘 要】南京育英第二外国语学校针对中小学专任教师年龄结构、教学能力和教育科研能力情况，分析教师发展的不足之处，从点、线、面三个不同维度量身定制全方位、多层次、立体化的教师发展创新举措，并总结实践效果，提出对未来工作的展望。

【关键词】教师队伍建设;教师发展;思想建设

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）54-0065-03

【作者简介】鲁佩用，南京育英第二外国语学校（南京，210044）教科室副主任，高级教师，南京市学科带头人，南京市优秀青年教师。

教师发展与学校发展需要同向而行，没有教师的成长就没有学校的发展。南京育英第二外国语学校（以下简称“我校”）教师团队为了提升集体备课水平，深入研究高效课堂，建立了相对完善的教科研制度、校本研修制度，设立了合理的教师激励、聘用机制，开设了一定数量的校本课程。虽然我校教师在各级各类教学竞赛中成绩斐然，但教师的理论素养和教科研实践能力有待提高。总而言之，我校的经验型教师数量居多，科研型教师数量相对较少，另外，骨干教师比例小且分布不均匀，能胜任研究性学习和综合实践活动课程的教师数量少。针对此现状，我校以教师思想建设为突破口，以建设“学为中心”的优质高效课堂和有影响力的校本课程为目标，通过机制创新，从“点”“线”“面”3个不同维度激发教师自主发展的动力，以教师的持续发展带动学生健康成长和学校品质提升。

一、“点”——促进教师个体的专业发展

“点”的落脚点在教师个人的专业培养与支持上。我校根据教师的特点，对部分教师进行了分类，分为教学新秀、教学能手、骨干教师和知名教师，并提出了具体的培养路径。

1.教学新秀培养途径。我校精选骨干教师对教学新秀教师进行学科教学帮扶和班主任工作带教，开展传帮带的培养工作;引导教学新秀教师多听优秀教师的课，从教学模仿开始，夯实基础;教学处组织开展指导型视导，即“回头看”“反复听”，找出教学新秀教师教学中的薄弱环节，指导他们结合自身特长实现快速成长。

2.教学能手培养途径。我校依托特级教师工作室、“三同四有”先锋团队、教师发展共同体、名师工作室、教研组等开展课例研修活动，给予培养对象课堂教学展示的机会，提高课堂教学实践能力，同时给予培养对象听课、议课的机会，促进教师反思意识和反思能力的提升。

3.骨干教师培养途径。我校推荐骨干教师加入区级名师工作室，通过导师引领、同伴互促、任务驱动等形式不断提升自身能力;组织培养对象积极参加教学竞赛、研讨课以及听评课活动，提升课堂教学技能;鼓励培养对象结合自身的教育、教学实践经验，撰写和发表教育教学文章，积极申报校级、区级、市级个人课题，提升自身教育科研能力。

4.知名教师培养途径。我校推荐知名教师加入省级、市级名师工作室或特级教师后备班，知名教师通过专家引领和理论学习，加深对教学与学生的理解，树立与新课程相適应的现代教育理念;通过教育教学实践，探究个性化品质课堂，提炼个人教学主张，打造个性化教学风格;主持区级名师工作室，在培养区级优秀教师的同时，促进自身的专业发展;参与学校课程、课题的深入研究，同时承担我校骨干教师的培养任务。

二、“线”——深度挖掘教师团队潜力

我校坚持教师队伍建设的基础性地位，不断完善教师队伍结构，把不同的教师团队通过教学理论和实践研究串成一条“线”，以“线”的视角多维度强化教师团队建设，努力打造一支积极进取、结构合理、业务精良的教师队伍。

1.依托特级教师工作室推进团队建设。我校拥有3个特级教师工作室，工作室结合校情，有目的地制定学年计划，建立教师团队的培养机制。目前，工作室已招募了3批成员，通过外出学习、论坛、深度研课等活动，为教师发展搭台子、铺路子，切实推动了教师团队的建设。

2.依托“三同四有”先锋团队和教师成长共同体团队促进能力提升。“三同四有”先锋团队成员是由我校30位骨干教师组成，教师梯度划分合理，包括特级教师、骨干教师以及优秀青年教师。我校最大限度地挖掘校内资源和内部潜力，开展“骨干教师讲坛”“青年教师沙龙”“读书交流”等活动。我校结合骨干教师的成长经历和学习研究心得，开展校内名师讲坛活动，发挥骨干教师的示范性、引领性和辐射性作用。每学期，“三同四有”先锋团队至少开展一次读书交流活动，切实转变团队成员的教育观念，创新教学能力，保持良好的阅读习惯。“三同四有”先锋团队的活动面向全校教师，重视优秀经验在校内的辐射、引领和推广。同时，我校与友好学校开展结对帮扶工作，选派“三同四有”先锋团队成员定期通过研讨备课、听课交流、教学观摩等方式，加强学校间的教科研交流。“三同四有”先锋团队为敢于担当重任者、教学佼佼者、有想法和目标的青年教师提供了教学交流平台，推广了优秀的教学经验，营造了良好的教学研讨氛围，切实提高了教学质量。

我校有3个教师成长共同体：数学“∞”成长共同体、英语“英阅之声”成长共同体和物理“格物致知”成长共同体，这3个共同体多次被评为南京市先进教研组。教师成长共同体是在校内成立的优秀教师领衔的“草根”团队，团队成员由积极要求进步的教师组成。共同体通过理论学习、主题研讨等形式，提升团队成员专业知识水平;通过开课、磨课、听课、议课，促进团队成员课堂教学能力;以论文写作、课题研究为载体，提升团队成员的教科研能力。

3.依托教研组推动团队共进。我校要求教研组除了完成计划的制定与落实、组织备课与听评课等常规工作外，还要营造积极向上的团队氛围，使教师“心往一处想，劲往一处使”。同时，我校突出教研组的专业引领，关注组内教师的共同成长。教研组通过项目式研讨，如“学为中心”学科教学流程建构、课堂教学微课程开发等，发挥团队的智慧和力量;以课题研究为抓手，引领课堂教学，助力教师专业发展。

4.依托课堂教学提质增效。我校每学年举行一次校内“育英杯”优质课比赛，逐步形成“学为中心”的课堂教学改革特色，获得文理科第一名的教师将得到在教学年会上展示的机会。同时，骨干教师上示范课能够影响其他教师上好一节汇报课或研究课，起到辐射引领作用。另外，依托特级教师工作室，我校采取“请进来，走出去”策略，邀请各学科专家、获得江苏省优质课比赛一等奖的教师与我校教师进行“同课异构”，深入研究课堂教学模式，力求让教师形成课堂教学风格，提高课堂教学实效。

教学视导是我校的常态重点工作，教学视导采用三课并举的形式（推门听课、公开课和预约课）进行课堂诊断。我校在全面了解“三一三”课堂教学模型建构、“学为中心”课堂教学改革、课堂教学实施以及日常教学教研工作情况后，分析教师课堂教学共性，共同提炼“学为中心”学科教学流程;找出教师教学中的薄弱环节，指导教师改进教学方法，提升教学质量。

三、“面”——加强教师队伍思想根基建设

教师是教育之本，师德是教师之本。要让教学创新前进一步，就要使理论武装、思想站位更进一步。我校把全体教师看作是一个“面”，以制度建设为着力点，推进思想建设规范化。

1.创新学习模式，提高思想觉悟。我校开展自主学习、党课活动、读书交流等，带领教师进行理论学习，深化教师理论认识，提高思想站位;以主题教育形式组织教师学习师德楷模先进事迹，树立和宣传优秀教师先进典型;通过深入学习“五项管理”相关规定，组织教师对标找差，自查自纠，切实转变工作作风。

2.强化制度执行，树立正气之风。我校除了对教师进行师德教育外，还与一线教师签订《育英二外师德承诺卡》和《自觉抵制有偿家教承诺书》。我校每学期开展师德调查，让教师接受学生和家长的监督，并以此作为师德考核、评先评优、岗位聘用的依据，坚决执行师德一票否决制。

3.坚持问题导向，着力问题解决。我校紧紧围绕教师队伍建设中存在的实际问题展开深入研究，切实解决教育教学中的瓶颈问题、疑难问题。例如青年教师因教学理论基础薄弱导致教学研究不深入的问题，我校在落实教师培训的同时发挥校内骨干教师的引领作用，开展学习与讲座活动，切实提高了青年教师的理论水平。

从近几年的师德问卷调查结果看，我校教师在职业道德、教师满意度等方面获得了较高的评价，这表明我校教师团队师德水平在不断提高。从教育教学的情况来看，我校教学视导优课率达90%以上，区教学督导反馈情况良好。经过多年努力，我校在课堂改革、课程建设上不断推进，主動性不断增强。教师个人或团队的课题研究推动了我校以学生为中心的国家课程校本化的进一步深化;多名骨干教师被评为市级或区级学科带头人、优秀青年教师，多位教师在各级各类技能竞赛中获奖。我校一直走在教师队伍建设的路上，未来将进一步带动教师队伍的发展和教师个人的发展，努力打造出3～4个品牌（特色）学科，打造名师队伍。